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《地理教學中探究性學習的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、激趣探究創(chuàng)新 ——地理教學中探究性學習的實踐與探索佛山三中毛秀紅摘要：目前課程和教學改革都大力提倡的探究式學習，不但教給學生掌握程序性知識，而且在培養(yǎng)學生運用科學的學習方法與實踐能力等方面具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。關(guān)鍵詞：激趣、探究、創(chuàng)新踏入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質(zhì)教育的帷幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》（實驗稿）的實施建設(shè)中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法，強調(diào)提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中很多地理老師已經(jīng)開始嘗試把這種學習方式引
2、入到教學中。一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力在新世紀以科學技術(shù)創(chuàng)新和人才競爭為核心激烈的國際競爭中，改革教育教學是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，是增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。為使我國新一代公民具有適應新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)的要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進人們的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結(jié)論，壓抑了學生學習地理的積極性、
3、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學中加以推廣。探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設(shè)和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)
4、新精神。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。一、探究式學習的實施展示材料創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)啟導明確探究問題組織探究學生獨立探究究問題搜集整理資料得出結(jié)論引導自我評價參與指導師生互評提高學習過程小結(jié)交流全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究。所以提高中學生的地理學素養(yǎng)離不開探究式學習。以“激趣——探究——創(chuàng)新”為常式的探究式學習，其基本程序是：
5、（1）教師根據(jù)教學目標和學生的認知水平，運用現(xiàn)代教學媒體向?qū)W生提供程序思考題，置疑激趣，引導學生主動參與學習。（2）在教師指導下學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識。（3）在教師引導下對獲取地理知識歸納明理、拓展思維。在實施探究式學習過程中摸索出以下幾個基本步驟：1、組織參觀訪查,開設(shè)科普講座,擴展知識視野由于地理教材內(nèi)容有限,某些內(nèi)容還是“過時”的,跟不上形勢發(fā)展,適時地舉辦一些專題科普講座,向?qū)W生介紹新的地理信息和環(huán)保知識,探討當前相關(guān)的熱門話題,并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、訪查,增加學生的地理知識量,擴闊學生的地理視野,提高學生的學習興趣,從而產(chǎn)生探究的欲望。如在《中國地理》“
6、寒潮、臺風和水旱災害”一節(jié)的教學中,組織學生到佛山市氣象局參觀,請高級工程師進行介紹,并由此提出探究的問題：影響佛山市的災害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請?zhí)岢鼍唧w防御措施。通過實地參觀、考察,使學生了解寒潮、臺風和水旱災害的成因,對人類生產(chǎn)及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避害,合理利用氣候資源,樹立災害意識和全球觀念等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。2、指導學生進行課題探究（1）指導選題課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面,而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性
7、、科學性和現(xiàn)實可行性。這是開展探究式學習的突破口,更是課題探究取得進展的關(guān)鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：《學校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)保》、《課間文明休息與噪音》、《互聯(lián)網(wǎng)—地理學習的新途徑》等）,更加熟悉,更感興趣,會激發(fā)強烈的求知欲,積極地去學習和探索,有利于探究式學習的順利進行。此外,也要注意選題的新穎性。一方面課題本身的創(chuàng)新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養(yǎng)學生的求知意識和創(chuàng)新能
