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1、地理教學開展探究性學習的實踐探索（關鍵詞）地理教學；探究性學習；問題意識；自主探究；合作探究1屮圖分類號）G633.55（文獻標識碼）C（文章編號）1004—0463（2013）15—0074—01探究性學習是指學生在一定的問題情境中，通過自主探索和合作研究解決問題并獲得新知識的一種學習方式。這一學習方式有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的可持續(xù)發(fā)展有著極人的幫助。那么，在地理教學中，該如何開展探究性學習呢？一、培養(yǎng)學生的問題意識1?提供趣味材料。一個人如果對某一事物產生了興趣，那么，他就會鍥而不舍地去探尋其屮的奧秘。在地理教學中，教師結合學牛感興
2、趣的人或事進行啟發(fā)引導，能夠有效地培養(yǎng)他們的問題意識。女口，在學習“民族”這一部分內容時，我就利用當代中學生崇拜歌星的心理，引導他們根據(jù)少數(shù)民族能歌善舞的特點提出問題。學生的思維非?；钴S，提出了很多問題。有的學生問：為什么少數(shù)民族中的成人與兒童都能歌善舞呢？這是不是與他們的生活環(huán)境有關？也有的學生說：如果這與其生活環(huán)境有關，那他們的生活環(huán)境又是怎樣的？在學生思考和討論的過程中，一些教學難點問題得以順利解決。2?創(chuàng)造質疑機會。問題是產生興趣的源泉，是開啟人類智慧寶藏的鑰匙。在地理教學中，教師要善于為學生創(chuàng)造質疑的機會。女口，在學習“大陸漂移假說”一
3、課時，我有意識地讓學生看地理圖冊中的非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石対照圖與生物演化分布圖。他們通過觀察、思考，提出了下列問題：為什么兩大洲的大陸輪廓圖可以拼合在一起？為什么拼合后的兩塊人陸的古地層分布帶一致？為什么處于兩塊大陸的生物物種非常相似？這些問題又說明了什么？經過教師的點撥、引導，學生很輕松地就理解了大陸漂移假說的內容。二、引導學生進行自主探究1?課前自主預習。課前預習是學生進行自主探究的重要形式。他們可以通過閱讀、分析，對教材中的一些顯而易見的知識點進行歸納整理。如,湘教版“地球有多大”一節(jié)，其知識點明確，問題外顯。
4、學生通過自主探究學習，能夠輕松地獲取新知識，掌握相關的知識點。2?課中自主探究。通過預習，學生大都只是對一些概念性的問題有所了解，而對一些規(guī)律性的問題則難以提出質疑。為此，在講解過程屮，教師耍引導學生進行質疑，使其學會自己解決一些規(guī)律性的問題。如，對于比例尺，學生在預習時已經知道了其概念，但對圖幅相同，比例尺大小不同的地圖有什么特點，他們并不清楚。在教學中，教師應結合教材中的“活動”板塊引導學生提出問題，讓他們自主釋疑解惑，總結出不同比例尺的特點。3.課后自主提升。課后自主提升，是指學生在課后主動鞏固所學知識,對相關問題進行自主探究的活動。地理教
5、材屮設置了“閱讀”板塊，其屮有很多內容需要學生在課后通過查閱資料和參觀考察等方式進行學習。如，對于教材中“地心說”與心說”的閱讀材料，學生只有在參觀了科技館或認真查閱了相關材料后，才會有一個更為深刻的理解。三、讓學生進行合作探究1?對教學難點進行合作探究。新的地理課程標準對教學過程中的“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三維目標有著明確的要求，在“過程與方法”目標中則提出，要注重培養(yǎng)學生合作探究學習的能力。因此，讓學生對教學難點進行合作探究就顯得尤為重要。如，在學習“陸地地形”一課前，我將學生分為五個小組，每組八人，每組代表一種陸
6、地地形的基本類型，并要求學生在掌握本組所代表地形類型特點的同時，還要了解其他地形類型的特點，以及每種地形的成因。上課時，由各組代表分別進行闡述，組員予以補充，全體學生共同進行評價、總結。在相互探究與交流的過程中，學生不僅了解了各種地形的特點及各種地形下優(yōu)美的自然與人文景觀，而且合作意識增強了，知識視野也開闊了。2?對地圖進行合作探究學習。地理圖冊屮蘊含著豐富的地理知識，其能夠幫助學生理解一些抽象的地理概念和原理。學生通過讀圖、析圖，可以獲取大量的地理信息并產生疑問。對地圖進行合作探究學習，有助于加深學生對相關知識的理解，能夠提高他們的空間思維能力
7、。編輯：孟剛
