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《創(chuàng)設(shè)交際情境培養(yǎng)口語交際能力的實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《創(chuàng)設(shè)交際情境培養(yǎng)口語交際能力的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告響石中心學(xué)校余萬知一、課題的提出在日常交往中,怎樣了解別人的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的流通是一個(gè)人生存的必要條件。尤其在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個(gè)人的生存狀態(tài)越來越被他人影響和影響他人的現(xiàn)代社會(huì)，合理有效地進(jìn)行口語交際已成了現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎樣生存?？陬^為語，書面為文，這是葉圣陶對(duì)語文所作的解釋。可見，口語教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位.。但長期以來，由于歷史和認(rèn)識(shí)上的原因，加上擔(dān)負(fù)口語訓(xùn)練任務(wù)的語文教學(xué)受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法的影響
2、，人們普遍重視書面語的研究與訓(xùn)練，而忽視口語的研究與訓(xùn)練。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，口語在交際中的地位和作用越來越被人們重視。口語交際在國外，尤其是發(fā)達(dá)國家早已納入大綱的范圍內(nèi)，規(guī)定為學(xué)生掌握的必修內(nèi)容。但在我國的語文教學(xué)里，雖然早已起步，但只是以聽說訓(xùn)練為主要內(nèi)容，而且?guī)资陙砦葱纬衫碚撔院拖到y(tǒng)性，因此沒能在大綱里充分強(qiáng)調(diào)。直到2000年開始，隨著課程改革理念的深入，課程專家的呼吁，口語交際才被納入課程標(biāo)準(zhǔn)的正式規(guī)定里?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但強(qiáng)調(diào)要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，還在教材中新增了口語交際課，提出要把聽和說整合成一個(gè)整體，
3、使聽和說的目的更強(qiáng)，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，具有臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的要求，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，更是學(xué)生自身身心健康發(fā)展的需要?？谡Z交際還是比較新的課型，雖然已有教師在這一方面進(jìn)行了一些探索，但新的理念如何有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用并發(fā)揮作用，并不是一下子就能被老師們接受的，畢竟大部分老師對(duì)其還比較陌生，更有不少教師對(duì)“口語交際”的認(rèn)識(shí)存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，“交互性”欠佳?？谡Z交際缺乏“交互性”便又成了說話訓(xùn)練課，就喪失了它的本質(zhì)屬
4、性。從一個(gè)物體或事件的導(dǎo)入、感知、回憶、創(chuàng)編、表達(dá)，整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主。有時(shí)候教師提問，學(xué)生回答，這人說一句，那人說一句，這些看似雙向的交流，由于學(xué)生沒有互動(dòng)和合作，語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。第二，“參與性”不足。在口語交際課上，課堂成為“明星課堂”現(xiàn)象比較普遍，就幾個(gè)學(xué)生是“大腕”，“撐場面”，大多數(shù)學(xué)生卻當(dāng)舞臺(tái)觀眾或者“伴舞”、“陪客”，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。第三，“主導(dǎo)性”缺乏。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在興起，教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系
5、發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此忽視了教師的主導(dǎo)作用，從而使口語交際課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。可見，如何走出口語交際教學(xué)的誤區(qū)，提高口語交際的教學(xué)效率，還是目前我們需要重點(diǎn)研究的一個(gè)問題?；谏鲜鲈颍覀冞x擇“創(chuàng)設(shè)交際情境培養(yǎng)口語交際能力”作為研究的突破口，積極探索口語交際的教學(xué)策略和有效途徑，為提高口語交際的教學(xué)效率積累一些有益的經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。二、課題的界定口語交際，顧名思義是口頭語言的交往，是人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程，是一種以口頭語言為載體而進(jìn)行的交
6、際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)?！翱谡Z”是工具，“交際”是目的?？谡Z交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，提高交際能力，發(fā)展合作精神和培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睒?gòu)成口語交際活動(dòng)的要素包括三個(gè)方面：一是交際主體，是指參與口語交際實(shí)踐的人，包括不斷變換的聽、說雙方；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。我們只有抓
7、住這三方面的要素進(jìn)行研究，才能加強(qiáng)口語交際的實(shí)踐性,提高學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力?？谡Z交際教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，設(shè)置與生活相類似的具體生動(dòng)的交際情景，讓學(xué)生開展各種各樣的交際活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其交際能力及口語表達(dá)水平。三、課題研究的理論思考1、馬克思主義哲學(xué)的主體參與思想馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“主體是人，客體是自然”。人是學(xué)習(xí)的主體。活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式。人的活動(dòng)并不滿足于對(duì)現(xiàn)存的外部世界給予的客觀環(huán)境和歷史條件進(jìn)行簡單復(fù)制，而總是千方百計(jì)地“把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的一種自主活動(dòng)，別人無法代替，
