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1、一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。 師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書(shū)課題，邊板書(shū)邊講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空），請(qǐng)讀課題，注意詞語(yǔ)之間的停頓。師：同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？生：周曄。師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書(shū)都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書(shū)本，表?yè)P(yáng)了在書(shū)上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見(jiàn)。）師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。 師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟?！ 煟呼斞赶壬惺裁矗可褐軜?shù)人。
2、 師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？生：周作人，周建人?！ 煟褐軙鲜侵芙ㄈ说呐畠?。同學(xué)們真了不起！通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。 于老師一開(kāi)始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來(lái)，引起注意。有關(guān)作者的對(duì)話(huà)，既是對(duì)“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書(shū)的習(xí)慣。 二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。 師：請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子下面做
3、上記號(hào)。（學(xué)生齊讀。） 師：請(qǐng)各人讀各人的，放開(kāi)聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上。） 追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。” 吊唁呻吟“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？” 愛(ài)撫飽經(jīng)風(fēng)霜 師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫(xiě)在黑板上，只要多讀書(shū)，認(rèn)真思考，才能讀懂。 三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神?！ 煟含F(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平。誰(shuí)想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)來(lái)讀（都舉
4、手）。（老師笑）請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)。（于老師讓班長(zhǎng)指名，老師與他耳語(yǔ)“你班上誰(shuí)平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。） 班長(zhǎng)：請(qǐng)xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來(lái)，自言自語(yǔ)“我舉手了呀！”） 師：請(qǐng)你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？ 生：緊張?！ 煟簞e緊張。你抬起頭來(lái)，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。） 師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）?！ 。▁xx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。） 師：讀出天真勁兒來(lái)。（請(qǐng)其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指
5、導(dǎo)他讀。） 師：這句話(huà)應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……” 師：哪位同學(xué)見(jiàn)意來(lái)讀（一生讀）。多天真呀！請(qǐng)你再讀?！ 。▁xx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)三次努力，才把第二句話(huà)讀下來(lái)。） 師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話(huà)該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)） 在以后的教學(xué)過(guò)程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說(shuō)”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限
6、制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見(jiàn)?！ ?．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，這種對(duì)話(huà)是平等的、相互的、自由的。 片斷一： 師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情） 師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話(huà)應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來(lái)讀?！ 煟河羞M(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋?zhuān)易x前面，同學(xué)們讀后面?！ 煟翰溉ナ懒?，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，許多人都來(lái)追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！薄 ?；后面的話(huà)就是對(duì)“追悼”的……生
7、：解釋?！ 煟鹤x書(shū)要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。） 師：這句話(huà)很難讀（投影“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來(lái)讀。（生讀） 師：很好！這是她的體會(huì)?！ 。▋晌煌瑢W(xué)讀后，于老師再請(qǐng)前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。） 師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來(lái)沒(méi)有？ 生：對(duì)親屬表示慰問(wèn)?！ 煟骸皭?ài)撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(xiě)（板書(shū)
8、示范）才規(guī)范?！皭?ài)撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰(shuí)想來(lái)讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。） 師：“那時(shí)候……團(tuán)聚”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注重停頓，請(qǐng)大家一起讀?！ 煟骸皬拇恕R馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀） 師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？（“愛(ài)撫”與”愛(ài)戴”作比較）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)詞，表達(dá)“愛(ài)撫”的“愛(ài)”是什么樣的“愛(ài)”？
