精讀 泛讀 問讀 自讀

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1、精讀泛讀問讀自讀——當(dāng)前略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及策略的思考摘要：略讀課文，它有自己的目的和任務(wù);略讀課文教學(xué)它有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。我們只有明確略讀課文教學(xué)的任務(wù)，只有正確認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的意義，只有準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，才能有力地保證學(xué)生略讀方法的掌握，才能有力地保障學(xué)生略讀能力的提高。關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué)誤區(qū)策略略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。但是，許多一線教師在日常教學(xué)中，往往十分重視精讀課文的教學(xué)研究，對精讀課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略了然于胸，對精讀課文

2、的教學(xué)地位、作用要求如數(shù)家珍，而對略讀課文教學(xué)的研究相對忽視，加上這類課文系統(tǒng)性理論研究甚少，似是而非的概念甚多，教師們往往對略讀教學(xué)定位不準(zhǔn)，略讀教學(xué)目標(biāo)不明，導(dǎo)致略讀指導(dǎo)模糊不清，略讀策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)誤區(qū)眾多。誤區(qū)一：按轡徐行地精讀雖然隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于教師對于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動(dòng)、教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)、互聽互評研討活動(dòng)中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精

3、讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，按轡徐行地精品細(xì)讀。思考：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級上冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的25%；四年級上冊32篇課文中有14篇略讀，占總數(shù)的44%；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50%。從中我們不難看出略讀課文教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位。那么，“略讀”與“精讀”到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最

4、基本的方法。精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。在剛剛結(jié)束的全國第七屆語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

5、中，浙江的王春燕老師執(zhí)教略讀課文《猴王出世》一課把它當(dāng)作精讀課文去教，收獲了聽課者的好評，卻難入大賽評委的法眼，落選特等獎(jiǎng)。著名特級教師施茂枝為此撰文認(rèn)為：落選特等獎(jiǎng)可以理解，教材設(shè)置精讀課文與略讀課文是因?yàn)樗鼈兙哂谢パa(bǔ)的功能，4對于全面提高學(xué)生的閱讀能力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，各具有不可替代的作用，教師調(diào)整課文的性質(zhì)不能隨心所欲。落選特等獎(jiǎng)可以理解為主辦方借以提醒廣大教師注意略讀課與精讀課的不同。著名特級教師林潤生也為此撰文認(rèn)為：略讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，教學(xué)的著力點(diǎn)也是學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，不能無視略讀課文的目的

6、。他建議王老師的課分兩步：先是篩選文本的主要信息——“石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？”再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，圍繞文本篩選的信息，找出不懂的地方與同學(xué)討論交流。這樣教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)就比較明確，更凸顯略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。由此可見，略讀課文不能像精讀課文字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細(xì)讀，應(yīng)重視略讀課文的功能，應(yīng)把握略讀課文的特點(diǎn)，做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)注意“精有度，詳有則”。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀目前，不少教師曲解了“課標(biāo)”對略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求

7、甚解?！彼?，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要咬文嚼字”的誤區(qū)；在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。思考：其實(shí)，略讀課文并不排除精讀。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研

8、，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”可見，略讀課文的“略”是指教師指導(dǎo)要簡單高效，只需提綱挈領(lǐng)，不需面面俱到，而非是指對課文內(nèi)容的粗略理解，更非是不求甚解。筆者覺得略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地