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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中還提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，獲得各方面的提升和發(fā)展。于是對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性就被廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。特別
2、是在公開課、示范課、比賽課中，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師們都要煞費(fèi)苦心，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的，并且能激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和得到聽課者好評(píng)的目的。但也有些教師為了刻意追求形式，東施效顰，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，結(jié)果是畫虎不成反類犬，為此很多老師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一、何為教學(xué)情境所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)
3、課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。這就確定了課堂情境是要為教學(xué)服務(wù)，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學(xué)生感觀的獲得過渡到數(shù)學(xué)含義的提煉、數(shù)學(xué)方法的理解，飛躍到一種理性的概括和思考應(yīng)用。課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。所以
4、良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。二、如何創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)情境一般要遵循以下幾方面的原則：1.生活性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。因此，新課程呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)向生活經(jīng)驗(yàn)的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
5、時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯
6、一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。2.形象性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境的“形象性”是各年級(jí)教學(xué)的重要原則之一。不少教育家對(duì)此都有過論述。我國古代教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之……聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識(shí)必妄。”他的論述充分說明了具體事物的感知是形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情
7、境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。所以，“形象性”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，繁雜的事物簡單化。（2）可使學(xué)生在無意識(shí)化的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)
8、內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)。我和學(xué)生們從探討6個(gè)月餅平均分給兩個(gè)小
