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《“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究》報(bào)告主體“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究龍游縣蘭塘小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：袁志林 報(bào)告執(zhí)筆：方永進(jìn)組員：鄭國(guó)祥【內(nèi)容摘要】隨著新課程實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)，原來(lái)的兩極分化現(xiàn)象顯示越來(lái)越明顯，有提前現(xiàn)象，如何去防止“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)厭生”值得我們每位教師深思。我國(guó)著名教育家陶行知先生的“小先生制”值得我們?cè)偃パ芯亢蜕钏肌！靶∠壬啤痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用也由此而產(chǎn)生，我們通過(guò)應(yīng)用嘗試，感受最深的是：學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所成，“小先生”使“小組合作”達(dá)到最優(yōu)
2、化?！菊摹恳?、課題的提出在課堂教學(xué)中，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間存在著矛盾，總存在著一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，我們暫且稱學(xué)困生。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，擺在我們面前的一個(gè)事實(shí)：“學(xué)困生”的隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，出現(xiàn)時(shí)間逐漸變?cè)?，“學(xué)困生”逐漸向“學(xué)厭生”轉(zhuǎn)化，對(duì)課堂教學(xué)造成干擾，這是我們迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣一些問(wèn)題：其一是班級(jí)學(xué)生數(shù)過(guò)多，多達(dá)五六十名，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)根本不可能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。其二是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度差異大，同一堂課，有的學(xué)生掌握快，有的學(xué)生掌握慢，教師一般只能取中間水平的
3、學(xué)生確定目標(biāo)，這樣勢(shì)必造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“餓得慌”。其三是課改啟動(dòng)帶來(lái)優(yōu)生更優(yōu)、困難生學(xué)習(xí)更困難的可能。新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，及師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)的方式給個(gè)別學(xué)生更多的關(guān)心和幫助。其四是新課改后評(píng)價(jià)發(fā)生了變化。原來(lái)的優(yōu)生只是知識(shí)掌握得牢固且效率較高，現(xiàn)在的這部分學(xué)生除了知識(shí)掌握得牢固、快捷外，思維也更活躍，個(gè)性也更張揚(yáng)；原來(lái)學(xué)習(xí)就存在困難的那部分學(xué)生，鼓足了勁還是不及格，現(xiàn)在我們還要評(píng)價(jià)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這部分學(xué)生更是沒(méi)了招數(shù)，可能還是學(xué)習(xí)比較困難的群體
4、。在這種情況下，“小先生制”教學(xué)組織形式的實(shí)行就有了必要性：第一，班上有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就是“小先生”的人選?！靶∠壬?4《“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究》報(bào)告主體在教師的指導(dǎo)和組織下，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，這樣“吃不飽”的學(xué)生有事可做，就不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得“都會(huì)了”而去做與課堂無(wú)關(guān)的事，“吃不了”的學(xué)生也能在這些“小先生”的幫助下，掌握基本知識(shí)和基本技能。第二，如果再把成績(jī)較好的和成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起，進(jìn)行“幫扶”活動(dòng)，教師則可以往來(lái)于各組之間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。第三，學(xué)生之間的相互幫助是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別
5、人解決一個(gè)難題，往往比自己做一道難題難得多。幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，相反會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)能力。第四，由于同伴的平等性，兒童便獲得了學(xué)習(xí)和控制與其年齡相應(yīng)的社會(huì)行為、技能技巧，分享情感和需要。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，兒童與同伴的交往日趨增進(jìn)，對(duì)同伴的依賴和需要也在增強(qiáng)，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響也愈來(lái)愈重要。二、概念的界定1、我國(guó)著名的教育家陶行知就極力提倡“小先生”制。1923年，陶行知從6歲的兒子小桃（曉光）教祖母識(shí)字中受到啟發(fā)，創(chuàng)導(dǎo)了著名的“小先生制”和“即知即傳”的識(shí)字好辦法。在新課程實(shí)施的今天，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐感到：有了“小先生”的
6、幫扶，教師教學(xué)的工作量“相對(duì)減輕”了，能讓更多的困難學(xué)生基本掌握課堂知識(shí)?！靶∠壬啤睂?shí)際上是一種小組合作教學(xué)，它對(duì)于培養(yǎng)全體學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、對(duì)話能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都是非常有幫助的，而且有助于在班內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。2、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的學(xué)生去幫助一些學(xué)有困難的學(xué)生，根據(jù)即知即傳原理，讓學(xué)困生及時(shí)掌握一節(jié)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，真正落實(shí)雙基，實(shí)現(xiàn)面向全體，以激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、研究的方法與目標(biāo)（一）研究的方法1、文獻(xiàn)研究：我們組成了三人數(shù)學(xué)骨干課題組。通過(guò)分
7、析研究與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，積極探索課題的理論依據(jù)。2、課堂教學(xué)應(yīng)用：根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們形成了課題研究方案，主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究，通過(guò)對(duì)課中實(shí)施的反思，形成課題研究成果。14《“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究》報(bào)告主體3、案例分析研究：根據(jù)課堂實(shí)踐采集典型案例樣本進(jìn)行分析，從而獲取更有效、更有價(jià)值的材料，并為今后的推廣實(shí)施收集相關(guān)材料。4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過(guò)課堂實(shí)踐應(yīng)用和案例典型分析形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫成文，積極參與論文評(píng)比，將自己的經(jīng)驗(yàn)公開交流。（二）研究的目標(biāo)通過(guò)課題研究，縮小“學(xué)困生”的數(shù)量，縮短“學(xué)困
8、生”產(chǎn)生的時(shí)間，防止“學(xué)困生”向“學(xué)厭生”轉(zhuǎn)化。讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所成?！靶∠壬啤背蔀檎n堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試新的教學(xué)策略，使教師在課堂中對(duì)“學(xué)
