“小先生制”在幼兒教育管理中的應(yīng)用.doc

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1、“小先生制”在幼兒教育管理中的應(yīng)用　　【摘要】　　早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就提出了“小先生制”，倡導(dǎo)孩子進(jìn)行自主管理。我們應(yīng)合理運(yùn)用“小先生制”進(jìn)行幼兒教育管理，提高幼兒自我管理能力、交往能力、合作能力等，充分挖掘“小先生”的潛質(zhì)，對幼兒實(shí)施有效的教育?！　　娟P(guān)鍵詞】　　小先生制幼兒園教育管理　　“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”這是著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過的話，從他的話語中我們可以知道，孩子不僅僅是知識的學(xué)習(xí)者，更可以成為知識的傳授者！但凡孩子具有某一方面的特長，比如動手能力比較好，或是表達(dá)能力比較強(qiáng)，亦或是

2、合作能力比較強(qiáng)的孩子，他都可以作為榜樣，擔(dān)當(dāng)這一方面的“小先生”。那我們應(yīng)該如何應(yīng)用“小先生制”，讓我們的孩子更好地發(fā)展呢？　　一、“小先生制”的特點(diǎn)　　從字面上理解，“小先生”就是小老師的意思。讓孩子成為學(xué)習(xí)活動的主體，成為日常管理工作的管理者，不僅可以為其他孩子?淞?榜樣，起到到頭示范的作用，而且也能相對減輕教師自身負(fù)擔(dān)，提高工作效率?！　〉捎凇靶∠壬倍嗍怯山處熤付〒?dān)任，根據(jù)幼兒即時的表現(xiàn)來確定，所以“小先生制”同時就具有了臨時性、短暫性。比如在某一活動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的孩子就有機(jī)會擔(dān)任“小先生”，替換的頻率會比較高，因此結(jié)構(gòu)會相對比較松散，不像中小學(xué)

3、那樣有班長、班干部等職務(wù)組成的正式組織結(jié)構(gòu)?！　《?、“小先生制”的實(shí)施途徑　　1.充分發(fā)揮幼兒的主體性　　陶行知先生提出“小先生制”的教育理念，其目的就是普及生活教育。他說：“我們必須承認(rèn)，孩子能做教師，然后教育才能普及，孩子的本領(lǐng)是無可質(zhì)疑的，我們要堅信他們都能做先生?！毕胍靶∠壬啤痹诋?dāng)今的幼兒園班級管理中合理實(shí)施，首先要對“小先生”有一個清晰的定位。“小先生”既不是教師作為獎懲幼兒的一種手段，也不是作為一種固定的規(guī)章制度而存在，更不是教師“使喚”的工具。教師應(yīng)該充分尊重幼兒的人格與權(quán)力，把這一教育方式貫穿于幼兒一日活動中，并且要讓每一位幼兒都有擔(dān)任小

4、先生的機(jī)會?！　?.營造寬松的班級管理氛圍　　實(shí)施“小先生制”的主要目的就是維持班級常規(guī)，因此班級常規(guī)是否合理，成為了“小先生制”實(shí)施的首要前提。教師在一日活動中應(yīng)以幼兒為主體，與幼兒共同協(xié)商和制定班級常規(guī)，最大限度的保障幼兒的權(quán)力和主體性。另外，教師應(yīng)以游戲化的形式進(jìn)行班級常規(guī)的管理，在靈活多樣的游戲中潛移默化的影響幼兒?！　?.將“小先生制”延伸至其他活動中　　“小先生制”往往局限于常規(guī)管理中，教師可將這一教育理念靈活貫通于幼兒的一日活動中，如教學(xué)活動、游戲活動，甚至家庭教育中，同時，“小先生”不應(yīng)由教師指定，可以采取幼兒互相推選、民主選舉等方式產(chǎn)生，充

5、分喚醒幼兒的主體意識。　?。?）班級常規(guī)管理中的“小先生”　　作為教師，應(yīng)培養(yǎng)幼兒想說、敢說、愛說的能力，在班級中創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的環(huán)境，為幼兒提供良好的交往條件。對于班級中的部分事情，教師可以適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c進(jìn)來，教師和幼兒一起制定班級公約，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，樹立自信心。一些涉及到幼兒的問題，更應(yīng)該聽取幼兒的意見，讓幼兒自己解決，而不是一味地由教師說了算。如每次喝水時，總有小朋友不排好隊，擠來擠去的接水導(dǎo)致水弄得到處都是，濕漉漉的地面，如果沒注意一腳踩上去的話，不僅讓地面留下黑黑的腳印，更是增加了幼兒滑到的危險性。這時就可以請一位“小先生”，在

6、幼兒喝水時組織大家排好隊，并說一說地上有水會有哪些害處，讓大家都能夠自覺排好隊，接水時也盡量不把水弄到地上。　?。?）教學(xué)活動中的“小先生”　　在教學(xué)活動中，往往會有幼兒自己操作的環(huán)節(jié)，這個時候就經(jīng)常會有幼兒說“老師我不會”“老師這個怎么做”等等，這時，教師就可以請一些能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“小先生”，去幫助一些能力較弱的幼兒。如在美術(shù)活動中，每每教師講解之后還是會有不理解的幼兒，在操作中也無從下手，這時教師可請那些已經(jīng)完成操作的幼兒來當(dāng)“小先生”，“小先生”可以一邊解說，一邊進(jìn)行示范，和不會操作的幼兒一起完成作品。在這個過程中，幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力都有

7、了很大的提高，同時也體驗(yàn)到了成功的樂趣?！　。?）游戲活動中的“小先生”　　在游戲活動中運(yùn)用“小先生制”，通過“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的組合，讓能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒成為一個組合，能有效提高幼兒的執(zhí)行能力和組織能力。如在戶外的建構(gòu)區(qū)中，可以請一些能力較強(qiáng)的幼兒來當(dāng)“小先生”?！靶∠壬敝饕?fù)責(zé)組織和指揮，比如請哪些幼兒去搬積木，誰搬什么形狀的積木，哪些幼兒在場地上負(fù)責(zé)搭建，哪些幼兒負(fù)責(zé)安放積木，很快，通過“小先生”的組織，建筑雛形就出來了。當(dāng)然，“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的組合也不一定是能力強(qiáng)的幼兒指揮能力弱的幼兒，而是通過互補(bǔ)，讓每個幼兒能夠參與到活動中來，激發(fā)幼兒興趣的同

8、時，也提高了幼兒的組織能力、執(zhí)行能力和合作能力等。