運(yùn)動的合成與分解說課稿

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1、《運(yùn)動的合成與分解》說課稿金陵中學(xué)物理組夏廣平一、教材分析與三維目標(biāo)1、從直線運(yùn)動到曲線運(yùn)動，從簡單運(yùn)動到復(fù)雜運(yùn)動，這樣的轉(zhuǎn)變過程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，但這種轉(zhuǎn)變需要一種方法，一種思維，一個過程。這種方法就是運(yùn)動的合成與分解的方法，這種思維就是化曲為直的思維，而這個過程，在新課程理念下，應(yīng)當(dāng)是一個以學(xué)生探究為主的師生互動的過程。在前面學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動的基本知識以后，學(xué)生就遇到了用以前所學(xué)的運(yùn)動學(xué)知識不能解決的問題。因此從本章內(nèi)容來說，第二節(jié)安排的內(nèi)容《運(yùn)動的合成與分解》起了非常關(guān)鍵的作用，它為后面研究平拋運(yùn)動等曲線運(yùn)動提供了一種研究的方法，是后面知識的預(yù)備和基礎(chǔ)。2、關(guān)于

2、本節(jié)的一個中心內(nèi)容——矢量的運(yùn)算，必修（1）第一章《運(yùn)動的描述》初步介紹了位移的合成，第三章《相互作用》中介紹了力的合成的平行四邊形定則，而本節(jié)則研究運(yùn)動的合成與分解，這是平行四邊形定則在中學(xué)物理中又一次應(yīng)用，是對矢量運(yùn)算的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然本節(jié)問題的提出和探究以位移、速度核心，但應(yīng)注重前后知識的類比與聯(lián)系。通過教學(xué)，不僅要加深對平行四邊形定則的理解，更應(yīng)拓展該定則在矢量分析中的普遍意義，使學(xué)生掌握矢量合成與分解的一般原理，學(xué)會運(yùn)用作圖這一最直觀和最簡潔的分析矢量問題的方法。在后面向心加速度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將對矢量運(yùn)算進(jìn)一步運(yùn)用。運(yùn)動合成與分解的方法，對于今后處理各種曲線運(yùn)

3、動，如電磁場中的類平拋運(yùn)動等都有重要意義。因此，從整個高中物理教材的編排看，本節(jié)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的。3、三維目標(biāo)（1）知識與技能目標(biāo)1）理解運(yùn)動是可以進(jìn)行合成與分解的，明確合運(yùn)動與分運(yùn)動的概念，能在具體的問題中分析和判斷哪個是合運(yùn)動，哪個是分運(yùn)動。2）知道合運(yùn)動和分運(yùn)動是同時發(fā)生的，并且互不影響，運(yùn)動的合成與分解遵循平行四邊形定則。3）理解兩個勻速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是直線運(yùn)動。4）學(xué)會如何處理運(yùn)動的合成與分解的問題，進(jìn)一步理解矢量的運(yùn)算法則。（2）過程與方法目標(biāo)1）讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察生活中的運(yùn)動現(xiàn)象，在這個過程中建構(gòu)運(yùn)動合成與分解的物理情景。2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解

4、決物理問題的能力。3）通過對運(yùn)動合成與分解的練習(xí)和理解，發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，提高對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)1）在探究活動中培養(yǎng)合作精神。2）通過設(shè)問、反問、反饋等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的鉆研精神，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，體會研究的樂趣。二、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獲得直觀感受1、過渡引入：前面學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動。曲線運(yùn)動比直線運(yùn)動的規(guī)律要復(fù)雜一些，現(xiàn)在我們掌握的主要是直線運(yùn)動的知識。為了研究曲線運(yùn)動，我們可以采用什么方法？（把曲線運(yùn)動轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動）今天我們學(xué)習(xí)把曲線運(yùn)動轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動的基本方法：運(yùn)動的合成與分解2、通過

5、實(shí)驗(yàn)探索讓學(xué)生建立概念學(xué)生活動一：請同學(xué)們拿出鉛筆、直尺、三角板、白紙。由兩個同學(xué)合作，共同做這樣的實(shí)驗(yàn)：一個同學(xué)將直尺固定，并將三角板沿直尺平移，另一個同學(xué)用鉛筆沿三角板的一邊畫線。請同學(xué)們試一試畫出來的圖形是什么樣子？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）在這一個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們看到鉛筆同時參與了兩個方向的運(yùn)動，一是三角板的平移，一是鉛筆相對于三角板的運(yùn)動，鉛筆實(shí)際的運(yùn)動是合運(yùn)動。這樣他們可以非常清楚的體會到，運(yùn)動是可以合成與分解的，同時也明確了合運(yùn)動、分運(yùn)動的概念。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論：理論上說，怎樣畫可以是直線？也就是說合運(yùn)動是直線運(yùn)動的條件是什么。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一般做不到勻速

6、，所以很難畫出直線，但是經(jīng)過討論，不同程度的學(xué)生可能會給出下列幾種答案：1、水平方向與豎直方向的位移始終是相等的。2、物體在水平方向的位移與豎直方向的位移均隨時間作均勻變化。（即都做勻速直線運(yùn)動）3、物體在水平方向的位移與豎直方向的位移成比例的增加?！?dāng)然可能的答案還有更多。然而，在這個環(huán)節(jié)，結(jié)論并不是最重要的，實(shí)際上，我們關(guān)注的就是讓學(xué)生獲得一種感受：物體同時可能參與兩種運(yùn)動，這兩種運(yùn)動合成了物體的實(shí)際運(yùn)動。至于學(xué)生的結(jié)論，作為引導(dǎo)者與參與者的教師，應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時進(jìn)行調(diào)整，然后繼續(xù)以自己的調(diào)整之后的預(yù)設(shè)與學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中。對于第一種答案，可以

7、讓學(xué)生進(jìn)一步通過小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到。學(xué)生活動二：準(zhǔn)備一些支架、單擺，讓學(xué)生分成小組，在教室的墻壁、黑板上做下列實(shí)驗(yàn)。還可以讓學(xué)生自已設(shè)計類似的方案，如：乙C甲ABDDBA讓學(xué)生甲穿一雙溜冰鞋或站在一輛平板車上，靠近黑板，手拿一支粉筆，在黑板上從下而上勻速移動畫出一條線段，讓另一學(xué)生乙沿黑板方向推學(xué)生甲，學(xué)生甲仍象剛才那樣用粉筆在黑板上由下而上勻速移動。讓其他學(xué)生觀察粉筆的移動，將會看出它是斜向右上方運(yùn)動的。粉筆的運(yùn)動可以看成同時參與了兩個運(yùn)動：在黑板上豎直向上運(yùn)動（由A到B）和水平向右運(yùn)動（由A到D），粉筆實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動（由A到C）是這兩個運(yùn)動