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1、《運動的合成與分解》說課稿金陵中學物理組夏廣平一、教材分析與三維目標1、從直線運動到曲線運動，從簡單運動到復雜運動，這樣的轉(zhuǎn)變過程是符合學生認知規(guī)律的，但這種轉(zhuǎn)變需要一種方法，一種思維，一個過程。這種方法就是運動的合成與分解的方法，這種思維就是化曲為直的思維，而這個過程，在新課程理念下，應當是一個以學生探究為主的師生互動的過程。在前面學習了曲線運動的基本知識以后，學生就遇到了用以前所學的運動學知識不能解決的問題。因此從本章內(nèi)容來說，第二節(jié)安排的內(nèi)容《運動的合成與分解》起了非常關鍵的作用，它為后面研究平拋運動等曲線運
2、動提供了一種研究的方法，是后面知識的預備和基礎。2、關于本節(jié)的一個中心內(nèi)容——矢量的運算，必修（1）第一章《運動的描述》初步介紹了位移的合成，第三章《相互作用》中介紹了力的合成的平行四邊形定則，而本節(jié)則研究運動的合成與分解，這是平行四邊形定則在中學物理中又一次應用，是對矢量運算的進一步學習。雖然本節(jié)問題的提出和探究以位移、速度核心，但應注重前后知識的類比與聯(lián)系。通過教學，不僅要加深對平行四邊形定則的理解，更應拓展該定則在矢量分析中的普遍意義，使學生掌握矢量合成與分解的一般原理，學會運用作圖這一最直觀和最簡潔的分析矢
3、量問題的方法。在后面向心加速度的學習中，學生將對矢量運算進一步運用。運動合成與分解的方法，對于今后處理各種曲線運動，如電磁場中的類平拋運動等都有重要意義。因此，從整個高中物理教材的編排看，本節(jié)知識的學習是非常重要的。3、三維目標（1）知識與技能目標1）理解運動是可以進行合成與分解的，明確合運動與分運動的概念，能在具體的問題中分析和判斷哪個是合運動，哪個是分運動。2）知道合運動和分運動是同時發(fā)生的，并且互不影響，運動的合成與分解遵循平行四邊形定則。3）理解兩個勻速直線運動的合運動是直線運動。4）學會如何處理運動的合成
4、與分解的問題，進一步理解矢量的運算法則。（2）過程與方法目標1）讓學生結(jié)合實驗觀察生活中的運動現(xiàn)象，在這個過程中建構運動合成與分解的物理情景。2）培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。3）通過對運動合成與分解的練習和理解，發(fā)揮學生空間想象能力，提高對相關知識的綜合應用能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標1）在探究活動中培養(yǎng)合作精神。2）通過設問、反問、反饋等教學方法調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)他們的鉆研精神，激發(fā)學生探索知識的熱情，體會研究的樂趣。二、學情分析與教學設計（一）創(chuàng)設情境讓學生獲得直觀感受1、過渡引入：前面學習
5、了曲線運動。曲線運動比直線運動的規(guī)律要復雜一些，現(xiàn)在我們掌握的主要是直線運動的知識。為了研究曲線運動，我們可以采用什么方法？（把曲線運動轉(zhuǎn)化為直線運動）今天我們學習把曲線運動轉(zhuǎn)化為直線運動的基本方法：運動的合成與分解2、通過實驗探索讓學生建立概念學生活動一：請同學們拿出鉛筆、直尺、三角板、白紙。由兩個同學合作，共同做這樣的實驗：一個同學將直尺固定，并將三角板沿直尺平移，另一個同學用鉛筆沿三角板的一邊畫線。請同學們試一試畫出來的圖形是什么樣子？（學生實驗。）在這一個環(huán)節(jié)中，同學們看到鉛筆同時參與了兩個方向的運動，一是
6、三角板的平移，一是鉛筆相對于三角板的運動，鉛筆實際的運動是合運動。這樣他們可以非常清楚的體會到，運動是可以合成與分解的，同時也明確了合運動、分運動的概念。在此基礎上可以讓學生進一步討論：理論上說，怎樣畫可以是直線？也就是說合運動是直線運動的條件是什么。由于實驗中學生一般做不到勻速，所以很難畫出直線，但是經(jīng)過討論，不同程度的學生可能會給出下列幾種答案：1、水平方向與豎直方向的位移始終是相等的。2、物體在水平方向的位移與豎直方向的位移均隨時間作均勻變化。（即都做勻速直線運動）3、物體在水平方向的位移與豎直方向的位移成比
7、例的增加。……當然可能的答案還有更多。然而，在這個環(huán)節(jié)，結(jié)論并不是最重要的，實際上，我們關注的就是讓學生獲得一種感受：物體同時可能參與兩種運動，這兩種運動合成了物體的實際運動。至于學生的結(jié)論，作為引導者與參與者的教師，應處理好預設與生成的關系，及時進行調(diào)整，然后繼續(xù)以自己的調(diào)整之后的預設與學生共同參與到教學活動中。對于第一種答案，可以讓學生進一步通過小實驗體驗到。學生活動二：準備一些支架、單擺，讓學生分成小組，在教室的墻壁、黑板上做下列實驗。還可以讓學生自已設計類似的方案，如：乙C甲ABDDBA讓學生甲穿一雙溜冰鞋
8、或站在一輛平板車上，靠近黑板，手拿一支粉筆，在黑板上從下而上勻速移動畫出一條線段，讓另一學生乙沿黑板方向推學生甲，學生甲仍象剛才那樣用粉筆在黑板上由下而上勻速移動。讓其他學生觀察粉筆的移動，將會看出它是斜向右上方運動的。粉筆的運動可以看成同時參與了兩個運動：在黑板上豎直向上運動（由A到B）和水平向右運動（由A到D），粉筆實際發(fā)生的運動（由A到C）是這兩個運動
