情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、柯橋區(qū)教育科學(xué)2015學(xué)年規(guī)劃課題申報(bào)、評審表課題名稱情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人申報(bào)類別英語完成時(shí)間成果形式單位及職務(wù)、職稱小學(xué)一級郵編、地址聯(lián)系電話課員題的組有其關(guān)它情成況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱王超王壇鎮(zhèn)王城完小小一課題負(fù)責(zé)人所在單位意見學(xué)校保證提供經(jīng)費(fèi)底限數(shù)額為：單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日縣評審組意見說明本次課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)為2500—5000（用Word格式打?。幸韵聝?nèi)容：1．課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；2．國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述；3．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；4．如研究已有一定基礎(chǔ)，可寫上初期研究成

2、果或“研究的操作措施及做法”；5．課題研究的步驟及人員分工；6．課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）。情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究研究的背景在現(xiàn)代教育改革的大背景下，情感教育越來越受到人們的關(guān)注，它己成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是整個(gè)教育過程的組成部分，也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的教學(xué)目標(biāo)之一，關(guān)注情感教育體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展教育觀的本質(zhì)，是教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生作為教育對象，既是教育的主體，又是教育的根本，教育要培養(yǎng)的人才是全面發(fā)展的人，現(xiàn)代社會要求教育不僅要培養(yǎng)出理性健全的人，更要培養(yǎng)出情感健康的人。情

3、感教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，僅僅注重知識的傳授而忽視情感教育，所培養(yǎng)出的人才就不是完美的人才，也就無法滿足不斷發(fā)展的社會的需要。開展情感教育，對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，彌補(bǔ)以前教學(xué)過程中的目標(biāo)缺失有著積極的意義。長期以來，我國的教育過于重視知識和技能，而忽視了情感因素的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行知識的填充和灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗(yàn)。隨著英語課程改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度”作為與“語言技能”、“語言知識”、“學(xué)習(xí)策略”和“文化意識”并列的目標(biāo)來闡述，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際英語教學(xué)過程中，仍然存在著不少問題:在教學(xué)

4、目標(biāo)上的設(shè)定上，過于強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)這一目標(biāo)，而忽視了情感教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生不能得到積極的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)失去了興趣，從而影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展;在師生關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的權(quán)威地位，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，不利于學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;在評價(jià)方式上，教師習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的測試來評價(jià)學(xué)生，把分?jǐn)?shù)看成是評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，一切圍繞考試旋轉(zhuǎn)，沒有采用多元評價(jià)方式，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題的關(guān)鍵在于:在小學(xué)英語課堂中，過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展;沒有正確認(rèn)識認(rèn)知和情感的關(guān)系，不能充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)過程中的

5、重要作用。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，人力資源在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，教育的作用也更加突出。作為教師，在傳授知識的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念。作為教師，在教學(xué)過程中要采取各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來滿足社會的發(fā)展和需要。因此開展情感教育，對情感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育都具有現(xiàn)實(shí)意義。1國外關(guān)于情感教育的研究現(xiàn)狀國外情感教育的源頭要追溯到古希臘，

6、蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德被譽(yù)為古希臘“三杰”，他們的教育思想對后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。蘇格拉底倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”，是啟發(fā)式教學(xué)在西方的雛形。柏拉圖和亞里士多德進(jìn)一步發(fā)展了蘇格拉底的教育思想。柏拉圖提出了德、智、體要和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。亞里士多德則強(qiáng)調(diào)教育必須要遵循自然發(fā)展規(guī)律，這些觀點(diǎn)為以后西方的“樂學(xué)”思想產(chǎn)生了重要影響。古羅馬教育家昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中，系統(tǒng)論述了教育問題，他主張慈父式教學(xué)，認(rèn)為教育者要愛學(xué)生，堅(jiān)決反對體罰。在該著作中，他的“樂學(xué)”思想己清晰可見。文藝復(fù)興時(shí)期涌現(xiàn)了很多重視情感教育的思想家。西班牙的教育理論家維夫斯和意大利的維多利諾都主張尊重兒童的個(gè)性，注重啟發(fā)

7、和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提倡生動活潑的教學(xué)方法，重視啟發(fā)誘導(dǎo)。捷克著名教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中，系統(tǒng)論述了情感教育問題，提出并系統(tǒng)闡述了法國教育家盧梭的著作《愛彌爾》主張教育要順應(yīng)兒童的天性，“樂學(xué)”思想。也體現(xiàn)了“樂學(xué)”思想。盧梭提倡“自然教育”，讓他們身心得到自由發(fā)展。教師要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。德國教育家第斯多惠在著作《德國教師培養(yǎng)指南》中也提到了“樂學(xué)”思想，提出了“樂學(xué)”的六原則。英國教育家斯賓塞，第一個(gè)明確提出了教