家長如何做好孩子中小學的銜接

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1、家長如何做好孩子中小學的銜接一、孩子的命運掌握在家長手上1、教育孩子要比任何工作都難。[法]蒙田：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學問?！盵德]康德：人類有兩件事情最難：一是如何“統(tǒng)治”他人；另一個是如何“教育”他人。[蘇]高爾基：“單單愛孩子，這是母雞也會做的事情，可是善于教養(yǎng)他們，卻是一樁偉大的公共事業(yè)。”2、科爾曼報告：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭造成黑人學生學習水平低的原因，主要不是學校的條件，而是學生的家庭背景。孩子90％以上的素質，是由父母決定的！3、孩子的命運掌握在家長手上。生了孩子，你就不能“退貨

2、”。教育孩子是父母的“命業(yè)”。父母是孩子永不退休的班主任,懷有對孩子一生的責任。把天才培養(yǎng)成庸才，是對家庭和人類文明最大的犯罪。4、中國最需要教育的是父母。中國的父母教育孩子大多是“跟著感覺走”，忽視教育科學和兒童成長規(guī)律。孩子“生病”，父母一定要“吃藥”。好父母就是一所好學校。父母是孩子的最好的“范本”。身教重于言教。做父母的，要與孩子一起成長。二、13歲前后，改變孩子一生的關鍵發(fā)展的關鍵期：是指人類的某種行為、技能和知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在發(fā)展關鍵期對孩子施以正確的教育，他學習起來既快又好，往往能

3、夠收到事半功倍的效果；一旦錯過關鍵期，學習就需要花費幾倍的努力才能彌補，甚至將永遠無法彌補。1、人的三大發(fā)展關鍵期：3歲、6歲、13歲。從我國現行的教育體制來說，13歲，意味著我們的孩子即將結束小學的學習生活，進入中學繼續(xù)求學。從孩子的心理特征角度來說，13歲，意味著我們的孩子已經結束兒童期，進入了少年期，并即將踏入青年的初期。從孩子的生理特征角度來說，13歲，意味著我們的孩子即將跨入一個高速成長的階段——青春期。從教師的感受方面講，13歲前的小學生，往往更遵從學校的規(guī)矩、聽從教師的管束，可塑性很強；13歲以后的中學生，若其已經

4、養(yǎng)成了頑劣的學習態(tài)度、不良的學習習慣，往往會令人束手無策。從父母的感受方面講，13歲以前，孩子的思維方式很簡單，父母的思想通過簡單的轉化，就可以轉變?yōu)楹⒆拥乃枷耄?3歲后，孩子的獨立思考能力很強，不聽管教、我行我素，往往是他們標新立異的方式。2、教育一般只在孩子16歲之前起作用，16歲之后只能看孩子個人的造化了。"本以為孩子上了中學，就會改掉馬虎的毛病，而事實卻是，他粗心大意的毛病愈演愈烈。""孩子小時候，就不愛說話，我也沒太在意?，F在，連讀篇課文，他都磕磕巴巴的。""小學的時候，在我的強迫下，孩子還能學習點。而今，我一說該學習

5、了，他就嫌我煩，成績更是一落千丈。"3、小初銜接，你準備好了嗎？12——15歲，是孩子成長的獨立關鍵期，這一階段又叫心理斷乳期、青春叛逆期、發(fā)展危險期。4、你了解多少孩子發(fā)展的關鍵期？★學習咀嚼關鍵期（6個月）。（反面例子）★秩序規(guī)范關鍵期（2—6歲）。兒童行為習慣形成的關鍵期，這一時期形成的性格、行為、習慣往往到長大也不會改變。這就我們中國人所說的古訓“三歲看大，七歲看老?！薄镎Z言發(fā)展關鍵期（3—6歲）。（狼孩和豬孩）★想像力發(fā)展關鍵期（2—8歲）。★文化敏感期（6—10歲）：這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多

6、。應該滿足孩子的求知欲望。★黃金閱讀期（8—14歲）：如果錯過了這一時期的科學閱讀指導和大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾?！铼毩㈥P鍵期（12—15歲）：這一段抓不好，孩子將永遠長不大。這一階段也叫心理斷乳期、青春叛逆期、發(fā)展危險期。這一階段，孩子與父母吵架、離家出走、自殺、犯罪的最多。5、重新認識母性之愛和父性之愛。母性之愛：德行禮儀、品格氣質。母親在孩子的嬰幼、少兒階段影響巨大。父性之愛：方向性引領和理性作為。偉大的父親，一定是孩子的引路人、思想的奠基人。規(guī)律：孩子成長，需要的母性之愛呈遞減趨勢，父性之愛呈遞增趨勢

7、。差異一：學習任務差異大策略：1、讓孩子養(yǎng)成高效學習的習慣。2、作業(yè)書寫要認真、整潔。3、作業(yè)記錄本保證不落下作業(yè)。差異二：責任感要求差異大由于學生家長對孩子近乎全方位的關心呵護，導致孩子的責任意識缺乏。與小學相比，中學教學學科種類多、內容覆蓋面廣，課堂教學密度大，剛入學的初一學生如果仍從興趣出發(fā)，只是重視自己喜歡的課程或是自己喜歡的任課教師的課程，就會給以后的學科不平衡埋下不良的種子，造成嚴重偏科現象。差異三：學習方法差異大小學階段的學習，主要是通過反復練習加強記憶，學生的思維方式停留在形象直觀階段，學習方法較為單一。到了初中

8、不僅學科增加了，而且內容也深化了，部分科目出現了許多復雜的概念、公式、定理等，要求學生在理解的基礎上進行聯(lián)想、分析、運用。對學生思維方式的要求從原來的感性思維逐漸向抽象理性思維過渡。小學課堂教學內容少，主要以老師講為主，留給學生的自由支配時間多，中學課堂教學任務