淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育2)

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1、淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育一、創(chuàng)新教育的概念　　作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，因而人的?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開(kāi)發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說(shuō)的“創(chuàng)造教育”呢？這是許多幼教工作者經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學(xué)前創(chuàng)造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學(xué)中占有重要的位置，但已有人對(duì)此提出了疑議，認(rèn)為該定義過(guò)于狹隘。的確，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點(diǎn)的“創(chuàng)造教育”，需要根據(jù)新形勢(shì)加以拓展，并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從

2、理論上講，無(wú)論是在中小學(xué)還是幼兒教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時(shí)代特征，更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從概念上講，知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論中特指的“創(chuàng)新”，不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，可以創(chuàng)建適合每個(gè)兒童的教育活動(dòng)，促使每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對(duì)“創(chuàng)造”的神秘感——中小學(xué)生可以創(chuàng)新，學(xué)前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)和自行探索，重新認(rèn)識(shí)和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動(dòng)。?　“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者，只有

3、企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?！焙?jiǎn)而言之，“創(chuàng)新＝創(chuàng)造＋開(kāi)發(fā)”'創(chuàng)新必須創(chuàng)效'培養(yǎng)實(shí)踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)新教育＝創(chuàng)新精神＋實(shí)踐能力”，恰好對(duì)應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面'它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實(shí)踐和教改活動(dòng)。我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇

4、心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等，從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。?二、幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育　　幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育?！　。ㄒ唬?shù)立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力　　“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對(duì)約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激

5、勵(lì)型，由被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展?！　。ǘ椭鷥和A備大量知識(shí)信息　　在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童來(lái)親身感受和觀察早、中、晚太陽(yáng)的不同，觀察自然角中種子的生長(zhǎng)過(guò)程，飼養(yǎng)角中動(dòng)物的生活習(xí)性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺(tái)、圖

6、書(shū)館等，讓兒童在親身探索中獲取知識(shí)，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　。ㄈ?chuàng)新教育滲透于一日活動(dòng)中　　幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童

7、的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。　?。ㄋ模┯螒蚴怯變簞?chuàng)新教育的設(shè)計(jì)主線和最佳活動(dòng)載體　　兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”他甚至認(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒颉！驗(yàn)椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！倍鴱哪撤N意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端

8、、最殘酷的行為之一，在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起，就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂(lè)趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯