表述、分析、回答、延伸—— 答疑解惑的四個“關鍵詞”

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1、表述、分析、回答、延伸——答疑解惑的四個“關鍵詞”徐展（常州市第二中學江蘇常州213003）摘要：面對學生提出的問題，教師可按幫助學生清晰表述問題、全面分析問題、酌情回答問題、適當延伸的順序解答關鍵詞：答疑解惑表述分析回答延伸abdcPMQNv磁圖1師者，所以傳道授業(yè)解惑者也，答疑解惑是教師的重要職責之一。而物理學科是一門邏輯思維要求很高的學科，學生學習過程中產生的問題往往不是三言兩語可以解決的。筆者認為面對學生的提出的問題可以抓住表述、分析、回答、延伸四個關鍵詞，按如下順序進行解答。1.幫助學生清晰表述問題學生做了一道題后問了這樣一個問題：如圖1，豎直平

2、面上有兩根很長的平行豎直軌道PQ、MN，軌道間有垂直軌道平面的磁感應強度等值反向的勻強磁場，兩磁場豎直向上作勻速運動帶動金屬框abcd向上運動時，框內的電流I為何可以用來計算，這里的電路不是非純電阻電路嗎？筆者沒有直接回答他的問題，而是先引導學生將問題簡化，并更清晰地表述：如圖2，導體棒靜止在水平放置的光滑導軌上，垂直于導軌平面的磁場向右勻速運動帶動金屬棒向右加速運動過程中，系統動能增加，電路還能看成純電阻電路嗎？v磁圖2很多情況下，學生并不能清晰表述他的問題，經常聽到的是“這題怎么做”等不能切中要害、不能突出主要矛盾的問題。遇到這樣的情況筆者總是讓學生說

3、清楚他在什么地方被卡住了：是找不到入手分析的角度，還是分析不清物理過程、狀態(tài)，還是不清楚用什么定理定律，還是為什么可以這樣做、為什么不可以那么認為……而在表述問題時，還可以把問題適當簡化，以突出要解決的疑問。比如上面的問題，將雙桿切割、動能重力勢能都變化簡化成單桿切割、僅動能變化，保留了原問題的關鍵部分，突出了問題的核心——導體棒動能增加是否應將電路視作非純電阻電路。2.教師自己全面分析問題清晰表述問題后，教師應該進行全面的分析。如上面的問題，筆者先進行了這樣的分析：金屬棒向右加速運動過程中，對金屬棒運用動能定理，安培力做的功等于動能的增量，即WA=ΔEK

4、①以勻速運動的磁場為研究對象，磁場受安培力的反作用力和與之平衡的外力，據動能定理：WF-WA’=0②①+②可得：WF-（WA’-WA）=ΔEK③圖3③式即對磁場、金屬棒、電路組成系統利用動能定理，其中外力做功WF等于外界轉移到系統的能量，WA’-WA即系統克服安培力及其反作用力做的凈功，此凈功等于電路中產生的電能，就像木塊在木板上滑動模型中，系統克服一對滑動摩擦力做的凈功等于系統因摩擦而產生的內能一樣。這樣，能量轉化關系就清楚了：外界能量（等于外力做功WF）轉化為電路電能與金屬棒的動能，電路中的電能最終全部轉化為焦耳熱，可見金屬棒增加的動能并非電能轉化而來

5、，圖2所示電路仍為純電阻電路。這個問題還可以這樣分析：先考察最簡單的純電阻電路如圖3，之所以說它是純電阻電路，是因為電池內部使電子從正極運動到負極的非靜電力做功使化學能轉化為電路中的焦耳熱；而之所以圖4電路為非純電阻電路，是因為非靜電力做功使化學能轉化為電路中的焦耳熱和電動機輸出的機械能。圖4v磁圖5-f2f1再來分析圖2電路，棒內電子在沿磁場運動方向上相對磁場向左運動而受洛倫茲分力f1，如圖5，在f1作用下電子沿金屬棒向上定向移動而受洛倫茲的另一個分力f2，棒內所有定向移動電子受洛倫茲分力f2的合力宏觀表現為安培力，棒內所有定向移動電子受到的洛倫茲分力f

6、1就是此電路中的非靜電力，該力做功對應其它形式的能轉化為電路中的焦耳熱，因此圖2電路與圖3電路一樣，為純電阻電路。1.酌情回答問題教師對問題進行全面的分析后就可以向學生解答問題了，此時必須有所斟酌。學生的知識基礎各不相同，理解能力也千差萬別，教師在回答學生問題前理應先斟酌學情，優(yōu)選相關方法解答學生問題。如上文所述第二種方法，由于分析了分速度對應洛倫茲分力的做功情況學生較難理解，而且學生易產生“洛倫茲力是否對電子做正功了”這樣的疑問（實際上以地面為參考系，這里電子受洛倫茲力的確做功了，所謂洛倫茲力不做功必須以磁場為參考系，這顯然超出了一般學生能理解的范圍）。

7、除非學生基礎很好，否則用此方法解答學生問題，學生只會越聽越糊涂。A12地球圖6教師在回答學生問題還應該從自己想要強調的內容方面有所考慮。有學生問：如圖6所示，圓軌道1與橢圓軌道2相切于A點，如何比較圓軌道過A點的速率v1A與橢圓軌道過A點的速率v2A。教師若是想強調離心、向心運動的條件則可這樣回答：要從圓軌道1進入橢圓軌道2就必須在A點加速而做離心運動，因此v1A

8、上運動時機械能較大，兩軌道通過A點時引力勢能相同，可得衛(wèi)星沿橢圓軌