資源描述：
《地方師范院校實(shí)踐教學(xué)改革探索.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、地方師范院校實(shí)踐教學(xué)改革探索 摘要：文章分析了地方師范院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，探討了地方師范院校實(shí)踐教學(xué)改革之路。 關(guān)鍵詞：師范院校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革 隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，如今的地方師范院校明顯具有時(shí)代的特色。許多地方師范院校已經(jīng)不再是以單一的師范專業(yè)為辦學(xué)方向，不少學(xué)校非師范專業(yè)已經(jīng)在40%以上。因此，地方師范院校的畢業(yè)生質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注和重視，實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，它實(shí)施效果的好壞直接影響地方師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包含了實(shí)驗(yàn)
2、、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于教師在知識(shí)傳授、學(xué)生在知識(shí)接收方面都起到了至關(guān)重要的作用。如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑已經(jīng)成為高校教育管理者亟待研究和解決的問(wèn)題。本文認(rèn)為地方師范院校的實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并且將其之實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。但當(dāng)前地方師范院校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在著不足，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐的掌握?！ ∫?、當(dāng)前地方師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，往往重知識(shí)的傳授
3、，忽視能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致地方師范院校在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，難以適應(yīng)崗位的需要?！ 。ㄒ唬?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于非文科類專業(yè)來(lái)說(shuō)必不可少，但是當(dāng)前地方師范院校的實(shí)驗(yàn)課程多是安排的附屬于理論課教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性、重復(fù)性、求證性的步驟，這是從中學(xué)實(shí)驗(yàn)課延續(xù)過(guò)來(lái)的模式，學(xué)生對(duì)于課本上已有的步驟安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)結(jié)果等都很清楚明白，幾乎沒(méi)什么好奇心，這非但不利于培養(yǎng)學(xué)生包括科研能力在內(nèi)的多種實(shí)踐能力，而且會(huì)使這一階段的實(shí)踐性教學(xué)失去原有的意義，
4、浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和老師的精力。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)存在的“功能性”缺陷，但由于沿襲多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間通常都安排在第四學(xué)年的上學(xué)期，這個(gè)安排過(guò)遲，已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果?！ 。ǘ┱n程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題4 由于每個(gè)學(xué)生都有各自不同的文化背景，有自己獨(dú)特的選擇，而地方師范院校課程設(shè)計(jì)方面存在著命題單一、陳舊的情況，如此一來(lái)，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)存在著應(yīng)付得分的現(xiàn)象，老師在輔導(dǎo)過(guò)程中也沒(méi)有投入多大的熱情，在修改、指導(dǎo)等方面所下的功夫也不夠，存在只要給學(xué)生學(xué)分、完成教學(xué)任務(wù)就好的現(xiàn)象。因此，這種千篇一律、千人一面的教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮學(xué)
5、生的創(chuàng)造能力和積極性，必然不適應(yīng)以人為本的教學(xué)理念?！ 。ㄈ?shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，能讓自己未來(lái)的工作能更加順利，地方師范院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)在是越來(lái)越受到學(xué)校和學(xué)生的重視，但其效果似乎不盡人意。首先，在實(shí)習(xí)方式上，大多數(shù)地方師范院校都是與市（縣）級(jí)中學(xué)合作作為實(shí)習(xí)帶課老師，但是在實(shí)際工作中學(xué)生往往因?yàn)闇?zhǔn)備不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神而難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。其次，在內(nèi)容上，學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常是照搬教科書(shū)，實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容單一。再次，由于觀念的缺失，管理的封閉和經(jīng)費(fèi)的短缺，有些地方師范院校尚未建立完善的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生甚至不得不花費(fèi)精力自己
6、尋找實(shí)習(xí)單位，這樣實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃不能很好地完成。 ?。ㄋ模┊厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的題目少，很多年輕的指導(dǎo)老師本身都是從非師范高校畢業(yè)的，可能并沒(méi)有參加過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，因此題目多是根據(jù)指導(dǎo)老師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目或試驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)擬定的，沒(méi)有很好地結(jié)合中學(xué)授課、管理過(guò)程；其次，同一老師往往指導(dǎo)很多名學(xué)生，根本沒(méi)有足夠的精力去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。另外，老師研究的題目范疇也比較單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容必然大同小異，有的學(xué)生甚至?xí)u同一組學(xué)生的成果。其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑，學(xué)生的能
7、力也得不到鍛煉和提高?！ 《?、師范院校實(shí)踐教學(xué)改革策略 實(shí)踐教學(xué)深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神具有不可替代的重要作用。那么，針對(duì)地方師范院校的特殊性和現(xiàn)狀，如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革呢？ ?。ㄒ唬?shù)立以人為本的觀念，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)手段 學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教育服務(wù)的對(duì)象，地方師范院校的培養(yǎng)模式不能僅僅滿足于培養(yǎng)專門(mén)的教師，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的利益出發(fā)，以人為本，適應(yīng)
