淺析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村教師的影響.doc

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1、淺析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村教師的影響論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育功能論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末崛起于美國的一種新型教師教育模式。本文通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的介紹，以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為切入點(diǎn)，探討其在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能?！　∫?、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校　?。ㄒ唬┦裁词墙處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！　?0世紀(jì)80年代末教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool,簡稱PDS)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986

2、年美國研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)?！DS學(xué)校的原則》的報告中，把PDS看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。就是說PDS不僅是供大學(xué)教育研究的實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育》文章對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念，即是以中小學(xué)為基地建立，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、

3、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統(tǒng)認(rèn)識體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業(yè)發(fā)展和整個教育界提供新的機(jī)遇和契機(jī)?！　。ǘ┙處煱l(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)　　教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過工作組或行動小組展開。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗的中小學(xué)教師4—5名，大學(xué)教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動，其開展的活動主要有：以現(xiàn)場為基

4、礎(chǔ)的教改活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班，進(jìn)行專題研究等等。［3］　　筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點(diǎn)是教師專業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。［4］除此之外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)還體現(xiàn)在實踐性強(qiáng)、時間持續(xù)性和關(guān)系和諧性。首先，實踐性強(qiáng)體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動是以教育現(xiàn)場為基礎(chǔ)的，在這個過程中老師可以很真切的感受教學(xué)；其次，是時間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實習(xí)和實踐機(jī)會到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識理論、新的教育思想理念，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)成長的整個過程提供了一個最有利的情境

5、化環(huán)境；最后，體現(xiàn)了一種合作、互動的和諧關(guān)系?！　《?、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸　?。ㄒ唬┺r(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀　　筆者通過對相關(guān)文章的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：3　　1.學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農(nóng)村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是專科學(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師?！　?.農(nóng)村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農(nóng)村中小學(xué)本身處于相對封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達(dá)給

6、教師。如此一來教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行著毫無新意的教學(xué)活動，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無教學(xué)激情可言。此外，教育資源如計算機(jī)輔助教學(xué)、電子教學(xué)設(shè)備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農(nóng)村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情，阻礙了他們繼續(xù)教育的實現(xiàn)?！　?.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學(xué)這個專業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學(xué)專業(yè)與所教課程不對口使得老師不得不臨時抱佛腳，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的這種水平是肯定無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更別談什么

7、專業(yè)教學(xué)能力水平了。［5］　?。ǘ┺r(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸　　在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會，教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應(yīng)該發(fā)展成為“行動者”和“研究者”。所以筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育最大的瓶頸，除此之外，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單一，培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實際，農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實現(xiàn)

8、農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育？如何克服重重阻礙促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個切入點(diǎn)，將在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用?！　∪⒔處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能　?。ㄒ唬┨峁┬碌睦砟詈屠^續(xù)教育平臺　　大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢，而農(nóng)村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗