教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示與影響.doc

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1、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示與影響河南省扶溝高中賈永峰教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校具有多重價(jià)值，下面我根據(jù)切身實(shí)際談?wù)剬I(yè)發(fā)展學(xué)校帶給我們的啟示與影響。（一）專業(yè)發(fā)展學(xué)校為中小學(xué)校帶來了新鮮清新的的氣息專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為大學(xué)和中小學(xué)合作的一種新形式，不僅有利于教師的職前培養(yǎng)，而且對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也是一種很好的促進(jìn)。從一定意義上說「'提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趯I(yè)發(fā)展學(xué)校的各種目標(biāo)中居于核心地位，它是建立和發(fā)展合作關(guān)系的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)效果的主要指標(biāo)倘若沒有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的合理性就將遭到質(zhì)疑，中小學(xué)校也將失去參與合作的熱情。實(shí)踐表明，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校就讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明

2、顯高于其他沒有參與該合作項(xiàng)目的學(xué)生，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)生取得了以往所沒有的好成績(jī)。更重要的是，在這種新型的合作模式中，大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師的參與為中小學(xué)帶來米了許多新的教育理念。在這種共生與合作的氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)著寬容、理解和真正的人文關(guān)懷。于是，師生關(guān)系悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生心目中的教師形象也逐漸變得親切起來。（-）專業(yè)發(fā)展學(xué)校為高校教師提供了新的研究素材在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師組成協(xié)作小組，共同承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。因此，這種培養(yǎng)模式不僅促成了教師職前培養(yǎng)和在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化，而且在參與合作的大學(xué)和中小學(xué)之間架起了溝通的橋梁，進(jìn)而促成了大學(xué)教師和中小學(xué)教師的相互理解。在這樣

3、一種伙伴關(guān)系中，大學(xué)教師為中小學(xué)帶去了新的教育理念，帶去了教育研究人員關(guān)于教育問題的新思考,從而有利于促成教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，長(zhǎng)期置身于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐之中，大學(xué)教師不斷感受教育實(shí)踐的鮮活氣息，不斷獲得新的教育研究資源。當(dāng)大學(xué)教師將這些教育實(shí)踐中的新課題反饋回大學(xué)時(shí)，將為教育研究人員提供新的研究課題，而這些研究課題才是真正反映實(shí)踐需要的、誕生于實(shí)踐的“真問題"。這有利于改變研究者孤芳自賞的、玄而論道式的研究傳統(tǒng)。（三）專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)了教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展對(duì)于中小學(xué)教師而言，他們?cè)谂c大學(xué)教師的交流過程中獲得了新的教育理念，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過程中，其自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣又不斷受到挑戰(zhàn)

4、和沖擊，這促使他們不斷進(jìn)行自我反思、自我批判，從而使他們有可能成為真正的“反思型實(shí)踐者在大學(xué)與中小學(xué)的合作中，中小學(xué)教師獲準(zhǔn)到大學(xué)中選修課程，從而使自己處于持續(xù)不間斷的專業(yè)發(fā)展過程中。在某些合作關(guān)系中，有的中小學(xué)教師還被聘為大學(xué)的兼職教師甚至兼職教授。他們將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)密經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)的課堂，為大學(xué)教師教育的課程與教學(xué)注入了新鮮血液。與此同時(shí)，許多中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參與大學(xué)教師的科研課題。他們開始以研究者的眼光來審視教學(xué)，在研究中不斷獲得專業(yè)發(fā)展。在這里，“教師作為研究者''己經(jīng)不再是一種理念上的倡導(dǎo)，而成為一種現(xiàn)實(shí)，一種對(duì)教師角色的重新定位。專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為教師教育改革的一種新嘗試，表現(xiàn)出了強(qiáng)大

5、的生命力，這不僅是因?yàn)樗艿搅嗽S多全國性教育組織和機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和肯定，更重要的是它受到合作雙方——大學(xué)和中小學(xué)的普遍歡迎。那么教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的探索和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覀兊慕處熃逃母锾峁┠男┯袃r(jià)值的啟示呢?第一，有力地提高了教師的專業(yè)水平和專業(yè)地位。學(xué)校教師覺得對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更深入的了解，改進(jìn)了教學(xué)方法。專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，使他們能夠更順利地實(shí)現(xiàn)由師范生向教師的轉(zhuǎn)變，而且為教師繼續(xù)教育提供了一條可資借鑒的途徑。在我國，教師繼續(xù)教育大多以課程的方式進(jìn)行，而“課程所作一般論述不能直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論和教育行為的限制，于是有可能出現(xiàn)'聽課時(shí)覺得有道理，做起來還是老樣子'的弊端覽

6、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為我們提供了教師繼續(xù)教育的新思路，即在教師教育和學(xué)校教育的協(xié)同改革中造就研究型教師。這種新的教師繼續(xù)教育模式有可能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展''的“反思型實(shí)踐者”。第二，為教師提供了一個(gè)良好的適應(yīng)環(huán)境。所有參與者在合作中得到了學(xué)習(xí)和提升,體現(xiàn)在對(duì)自己和其它機(jī)構(gòu)有了更好的理解，共同參與問題決策，形成新的教學(xué)觀。教師還學(xué)會(huì)怎樣在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更有效的決策，這為促進(jìn)教師的研究創(chuàng)造了良好的氣氛。長(zhǎng)期以來,許多理論研究者致力于為理論與實(shí)踐的溝通尋找中介，但是，如果缺乏理論主體與實(shí)踐主體之間的“對(duì)話J所謂的“中介'‘并不能成為使理論走向?qū)嵺`、實(shí)踐走向理論的“綠

7、色通道"。通過這種合作模式，研究教育問題，并且在這個(gè)過程中檢驗(yàn)、反思自己的研究結(jié)論。而對(duì)于一線教師而言，他們?cè)谂c大學(xué)教師的親切對(duì)話中接納了新的教育觀點(diǎn)，使之與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而以一種新的視角來審視教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上改造自己的思維方式和實(shí)踐模式。在理論主體與實(shí)踐主體的“對(duì)話''中，理論主體豐富了自己的實(shí)踐意識(shí)，而實(shí)踐主體則不斷提升自己的“實(shí)踐理性J這是教育理論與實(shí)踐的真正的溝通。