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《培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、巢湖市2007年高三年級第一次教學質量檢測分析暨高三教學研討會交流論文培養(yǎng)學生自主閱讀能力裴崗中學張成玉近幾年來，英語高考試題不僅加大了閱讀理解量，設題方式也更加注重對學生閱讀理解能力的考查。因此，高中英語教學應更注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的閱讀教學模式，這就要求我們教師必須在完成教材所規(guī)定閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近幾年的教學實踐中，我注重立足于對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學質量。一、調動學生內在的學習動機
2、，變被動閱讀為主動閱讀學習動機是激發(fā)、維持和推動學生進行活動的動力。學生的一切學習活動都是由動機引起的。動機是制約積極學習的重要心理因素。正確和遠大的動機是積極學習的原動力和源泉.就其本質來說，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已有信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維1過程；是一種相對獨立的認知行為。自主學習是一種個體活動，只有動機才能激發(fā)和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標——自主閱讀，從而調動進行閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”，因此,調動內在的學習動機是提
3、高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動中，教師要想方設法激發(fā)學生的內在動機，但對于那些學習動力很不足的學生，應從利用外在的獎勵入手。首先激發(fā)他們的外在的學習動機，當他們具有了起碼的學習動力后，再轉向激發(fā)他們的內在動機。同時，學生的自我評價以及積極的閱讀體驗是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。誠然，閱讀活動如果只以讀為主，仍不能稱其為成功的閱讀。所以，在閱讀活動中，只有增強學生的自信心,增強學生自我價值和能力
4、的認識，才能實現(xiàn)最大限度的滿足感，從而更進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，積極主動地參與閱讀。由于閱讀的目的不同，對待閱讀有兩種截然不同的態(tài)度：被動式閱讀和主動式閱讀。所謂被動式閱讀指的是那種在閱讀中不動腦筋，唯作者之命是從的閱讀，他們不了解閱讀課的教學目的。被動式讀者往往讓作者牽著鼻子走。由于被動式閱讀只動眼，不動心，對作者的意圖只可能有粗淺的了解，印象不會很深。2正因為印象不深，有些地方看不明白還得回讀。回讀次數一多，速度就快不了。長此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高閱讀速度，更不利于自主閱讀的順利進行。主動式閱讀恰恰相反。他們明確閱讀課的教
5、學目的。主動式讀者注重閱讀中的思維參與。從接觸題目起就要聯(lián)想，就要猜測。閱讀過程就成了猜測、驗證的過程。猜對了，驗證速度自然很快；猜錯了，及時按作者的意圖調整思路，速度也比被動接受快。由于閱讀中讀者與作者處于一種“對話”狀態(tài)，讀者對作者的意圖不但清楚，還可能加以評議。因此，印象要比被動閱讀深刻得多，回讀次數自然也少得多。同時由于主動閱讀把被動接受變?yōu)轵炞C，速度必然大大提高，有時甚至可以跳讀。從這個角度講，主動式閱讀不但能提高閱讀理解力，還可以提高閱讀速度。在閱讀教學過程中教師應讓學生明白閱讀教學的目的，變被動閱讀為主動閱讀，為以后的“終身閱讀”打
6、下堅實的基礎。二、轉變教學觀念、發(fā)揮教師的作用教師應重視對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的終極目標。同時，教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。逐漸完成角色的轉變，教師在自主閱讀中具有廣泛的角色和多重責任：1、設計者。教師應能根據學生的具體情況，設計安排閱讀3策略介紹、閱讀訓練和開展閱讀活動，保證閱讀計劃的實施。2、啟發(fā)者。教師要善于采用啟發(fā)式教學來誘導學生。引導他們在閱讀過程中積極思考，獲取信息，尋求結論，創(chuàng)造性地指導閱讀。3、監(jiān)控者。在課堂閱讀活動中，教師應控制閱讀
7、活動的節(jié)奏和時間，保證閱讀活動的順利進行。4、評估者。對于學生閱讀任務的完成情況、策略掌握情況，教師應給予適當的反饋和評價，使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。三、培養(yǎng)自主學習能力、提高自主閱讀效率許多研究表明，要想提高學習效率，學習者必須具有主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。因此，教學中應培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度和自主學習能力。以及監(jiān)控和管理自己學習的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素，閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程；是獲取語言信息的主要途徑。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的，有創(chuàng)造性的心理
8、過程。因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力，是學生有效進行閱讀，提高閱讀效率的重要保證。學生在閱讀活動中始終處于積極、主動的狀態(tài)，閱讀態(tài)度、領會認知
