談 激 發(fā) 學(xué) 生 主 動(dòng) 參 與 學(xué) 習(xí) 的 欲 望

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1、談激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望五河縣臨北回族鄉(xiāng)十里城小學(xué)袁井武促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)和會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是教育的根本目標(biāo)，而主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)？要完成這一根本目標(biāo)，課堂教學(xué)中需要有激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，為了滿足這種需要和愿望，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)和推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到：主動(dòng)參與的欲

2、望主要來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。為此，在教學(xué)中我非常重視以下幾點(diǎn)：一．創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中利用不隨意注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師提著一只圓柱形的水桶走進(jìn)教室，并把它放置在講臺(tái)上。教師這種一反常態(tài)的舉動(dòng)引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)想：“老師用這只水桶要干什么?。俊焙闷嫘霓D(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)教師指著水桶問：“你們誰知道制作這只圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎？”同學(xué)們開始思索，小聲議論著，當(dāng)眾說紛云不知所措時(shí)，老師板書課題“圓柱體的表面積”，并說，“

3、這節(jié)課我們就一起來研究如何計(jì)算圓柱形物體的表面積?！卑褜W(xué)生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，于是，學(xué)生作好了參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)。二．刨設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：（師）小朋友吃過月餅嗎?請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。如果有2個(gè)月餅，平均分給吳喆和顧偉達(dá)，每人分到幾個(gè)?學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。（師）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，要平均分給吳喆和顧偉達(dá)，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說：因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示。“半

4、個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。教學(xué)中，我還經(jīng)常地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和求足之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而把學(xué)生引入“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說；定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟．我認(rèn)為；有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中我慣用的方法就是不斷地設(shè)計(jì)問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而

5、且在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三．動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地組織全體學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程中去。動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，改變了“耳聽口說”這種簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地組織全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。外部的操作活動(dòng)具有很強(qiáng)的直觀性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)眼，多種感知參與學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化有著特殊的功能，所以動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，常常被采用。在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，我讓每位學(xué)生用6個(gè)小圓片（或小棒）進(jìn)行操作。先要求把6個(gè)小圓片分成三份，學(xué)生分完以后，我讓學(xué)生把

6、各自分得的情況用連加算式的形式口述，由教師有序地板書為；1+2+3,l+3+2,2+l+3,2+3+1,3+1+2,3+2+1,2+2+2。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些總數(shù)不變的連加算式有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)除了2+2+2這個(gè)算式外，其余六個(gè)算式都是由1、2，3這三個(gè)數(shù)連加而成的，我有意識(shí)地把三個(gè)2連加的算式移寫到這組算式的另一邊，以示區(qū)別。然后再要求學(xué)生將這6個(gè)小圓片分成每份都一祥多的幾份，再一次讓學(xué)生口述自己分得的情況，由教師板書為；1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說說這組算式有佧么特點(diǎn)?進(jìn)而問，這兩組算式哪些

7、地方相同，哪些地方不同？應(yīng)該突出后寫的這組算式是“相同”的加數(shù)連加。教師說，相同加數(shù)連加的算式還有很多很多，誰能編?這種練習(xí)極大地滿足了學(xué)生的求知欲望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺地參與。我又說，誰能用算式表示出100個(gè)1連加，學(xué)生也會(huì)充滿信心、自告奮勇地爭(zhēng)著來表現(xiàn)自己，但是很快他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書寫100個(gè)1連加的算式的操作過程實(shí)在太麻煩了，“能不能用一種簡(jiǎn)單的書寫辦法來表示”的念頭隨之產(chǎn)生，就在這時(shí)，我問，你們是不是想學(xué)一種能表示100個(gè)1連加的簡(jiǎn)便方法呢？學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地異口同聲地回答：“想，太想了！”喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便算法的強(qiáng)烈愿望，

8、這種迫不及待要求獲得新知的情感成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力。四．為使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師必須向?qū)W生提供學(xué)習(xí)新知必須具備的充足的感性材料。為使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師必