把 主 動 權(quán) 交 給 學(xué) 生.doc

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1、摘要摘要:把傳統(tǒng)教學(xué)中被教師“一言堂”所奪走的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生,以實現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),使學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展。教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。關(guān)鍵詞：主動權(quán)，數(shù)學(xué)教育，學(xué)習(xí)興趣把主動權(quán)交給學(xué)生把學(xué)生從題海中解脫出來,把課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生,使其在輕松愉快的氣氛中最大程度發(fā)揮創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生自覺地積極探究知識,研究問題,創(chuàng)造性地解決問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。自己在平常的教學(xué)中注重

2、了以下幾方面的工作：一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境,建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系。心理學(xué)家羅杰斯認為，個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下,才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下,很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護他們的探索精神、創(chuàng)新思維,營造崇尚真理、追求真理的氛圍,為學(xué)生的察賦和潛能的充分開

3、發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛,在教育觀念陳舊,仍把學(xué)生當(dāng)做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。為營造一種寬松和諧的教育氛圍,課堂上,教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力,努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感,激勵他們克服困難的意志,使他們感到親切、可敬,產(chǎn)生情感交融的欲望。二、體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)有動力、以學(xué)生

4、為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)?？鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如,抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念,能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時

5、,教師可以請學(xué)生想好一個數(shù),把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師,教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾,在學(xué)生百思不得其解時,教師指出奧妙所在,引入課題,十分生動有趣。又如在課堂教學(xué)中,引人數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時,教師提出如下問題:“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時,教師拿出三根木棒進行演示,當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時,

6、感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后,與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索,又能將思維引向深入,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、以生活實踐為基礎(chǔ),讓內(nèi)容開放開放教學(xué)內(nèi)容。要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材,使教材走近學(xué)生,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來,挖掘?qū)W生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”教材,為教學(xué)所用,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜

7、聞樂見的活動之中,讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。如教學(xué)“元、角、分的認識”時,創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)方法:1、活動前:為每個學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的人民幣共5元。2、活動開始:讓學(xué)生認識這些人民幣。結(jié)果,全班學(xué)生都能認識所發(fā)給的人民幣。3、活動中:組織學(xué)生在室內(nèi)辦的超市購買商品。要求；(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用所發(fā)給的錢,看誰買的東西多,買的東西好,買后要進行評比(并在活動中適時進行愛護人民幣的教育)。4、活動后:集體討論,讓每個學(xué)生都能說出自己買了幾樣商

8、品,每樣商品多少錢(分別用分、角來表示),余、缺多少錢。四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師敢于放手讓學(xué)生充分討論。課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,通過學(xué)生動口、動手、動腦,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教材中的一些新知識,是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo),從而得出新結(jié)論。如求一次函數(shù)y=2x+1與y=x-1的交點坐標(biāo),可以利用圖像法解,也可以把y=2x+1與y=x-1聯(lián)立組成方程組,利用求方程組的解得出,不同