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1、關(guān)愛后進(jìn)生讓愛的旋律更和諧[摘要]關(guān)愛后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系，用母親般的愛心使其轉(zhuǎn)化，尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。以愛的春雨去滋潤(rùn)他們的心田，讓他們?cè)趷壑凶宰?，在愛中自信，在愛中自?qiáng)，讓愛的旋律更和諧。[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生關(guān)愛和諧后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)習(xí)、品行等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生有著他們各自的頑劣性：自制力差、自覺性低、反復(fù)性強(qiáng)。因此，班主任工作中最頭痛的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，很多人都頗費(fèi)心思，但收效甚微，有些人甚至放棄對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥
2、的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有班主任對(duì)后進(jìn)生傾注真誠(chéng)的感情，后進(jìn)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師所傳授的知識(shí)，在愛的氛圍中取得進(jìn)步。這就要求我們教師克服偏見，給后進(jìn)生應(yīng)有位置，給后進(jìn)生更多的關(guān)懷，給后進(jìn)生進(jìn)步的梯子，把更多的愛灑向后進(jìn)生。一、與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系一個(gè)班主任在學(xué)生心目中必須有威信，只有讓后進(jìn)生信任自己的教師，教師在他們心目中才能建立威望，師生之間才會(huì)有一種和諧、融洽、親密的師生關(guān)系，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。當(dāng)后進(jìn)生和教師建立
3、了一種良好的師生關(guān)系后，教學(xué)任務(wù)就會(huì)輕松自如地完成，他們才會(huì)喜歡上你的課，并且能認(rèn)真聽講，在課堂上有問題敢于發(fā)言，敢于爭(zhēng)論。另外，教師在課后對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)心、多照顧、多輔導(dǎo)，從而使他們學(xué)習(xí)有信心，進(jìn)步的步伐就會(huì)加快。我?guī)У陌嗉?jí)的后進(jìn)生和我有話敢說、敢問，有一種互相理解、互相尊重、互相信任的默契，他們把老師當(dāng)作媽媽，從老師那里得到溫暖，得到關(guān)懷，把學(xué)習(xí)變成自覺行為，成績(jī)也提高了不少。二、母親般的愛心使其轉(zhuǎn)化師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)的一個(gè)重要因素。在班主任工作中，我關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待。有一次，
4、我正準(zhǔn)備吃晚餐，得知班上一位女同學(xué)在就餐排隊(duì)時(shí)暈倒。我放下碗，立馬跑到了學(xué)生就餐排隊(duì)地點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，學(xué)校沒有車輛，我毫不猶豫地背著學(xué)生，向醫(yī)院沖去，找醫(yī)生、詢問情況、買藥。我經(jīng)常到學(xué)生家進(jìn)行家訪,了解家庭情況。把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為己任。經(jīng)常與學(xué)生談心，保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，成為學(xué)生的知心朋友。一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過程，需要教師的耐心和關(guān)心，教育改革家魏書生曾說過：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛”。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該拿出母親般的關(guān)心、愛心和細(xì)心。我班有一名男同學(xué)，從一年級(jí)入學(xué)就
5、是班級(jí)中的“刺頭”，動(dòng)手打人是家常便飯，而且行為散漫多動(dòng)，只要他一人寫完作業(yè)，全班不得安寧。究竟是什么原因使孩子伸手就打而且不思進(jìn)取呢？通過家訪我了解到：家長(zhǎng)望子成龍心切，采用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我要求其父母無(wú)論發(fā)生什么情況都不要打孩子，要采取說服教育的方法。2家庭與學(xué)校形成了同步教育，開始要求他半天不打人，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，漸漸地這名同學(xué)改掉了打人的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，成為班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。三、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“差學(xué)生”，“搗蛋鬼”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。
6、后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在逆反心理，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，曠課逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛，沒有“優(yōu)等生”的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，一味的只是批評(píng)和處分，甚至“懶于管理”是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜
7、歡參加集體活動(dòng)，從與她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別差，什么都不會(huì)，老師、同學(xué)會(huì)瞧不起她，上課不敢接觸老師的眼光，害怕回答問題，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，經(jīng)常與她談心，常常關(guān)注她，給予“微笑”，對(duì)于她的一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，使她感受到“老師關(guān)心關(guān)心我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，融入到班集體中，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來。在班級(jí)管理中，努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入,更多的愛心。在班集體中，精心營(yíng)造
8、一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔?/p>
