淺論高職課程改革之原則：以就業(yè)為導(dǎo)向.doc

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1、淺論高職課程改革之原則：以就業(yè)為導(dǎo)向　　論文關(guān)鍵詞：高職　課程改革　就業(yè)導(dǎo)向　　論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的出發(fā)點和生命力，為此，高職課程改革必須以此為依據(jù)來進行：課程開發(fā)著眼于特定的職業(yè)內(nèi)涵；課程實施著眼于就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；課程管理著眼于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和從業(yè)素質(zhì)的提高；課程評價著眼于綜合職業(yè)能力的發(fā)展?！　≡诟叩冉逃蟊娀M程中，高職只有不斷提高教育質(zhì)量，辦出職教特色，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率、從業(yè)的適應(yīng)率和創(chuàng)業(yè)的成功率，才能在競爭激烈的人才市場中站穩(wěn)腳跟，并最終實現(xiàn)高職的可持續(xù)發(fā)展。高職培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，這類

2、人才重在“實用”，即具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此，高職課程的開發(fā)、實施、管理與評價都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力(綜合職業(yè)能力)這一中心來進行，課程改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向?！　∫?、課程開發(fā)著眼于特定的職業(yè)內(nèi)涵　　高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)人才，這類人才因其職業(yè)崗位的具體性和多樣性特點，其從業(yè)素質(zhì)和要求也各不相同。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程應(yīng)有明確的職業(yè)針對性，著眼于特定的職業(yè)內(nèi)涵，課程的開發(fā)須圍繞特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的綜合職業(yè)能力來進行。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，職業(yè)崗位的內(nèi)涵(類型)也在不斷發(fā)展、變

3、化，職業(yè)對就業(yè)者的能力要求越來越高。因此，高職教育必須重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程開發(fā)應(yīng)立足于特定的職業(yè)內(nèi)涵，在深人分析國家與地方的經(jīng)濟發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，針對特定職業(yè)工作中所體現(xiàn)出來的知識、技能進行課程整合，將不同職業(yè)所要求的職業(yè)標準融人到課程標準之中，從而不斷適應(yīng)社會職業(yè)崗位變化的需要?！　≡缭?0世紀30年代，黃炎培先生就強調(diào)指出，“職業(yè)教育的原則著重在社會需要”，“使學(xué)校與社會溝通，可望教育與職業(yè)接近”。聯(lián)合國教科文組織1999年4月26日到30日在漢城召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上，副總干事鮑維爾再次闡述按需施教的主張：“職業(yè)教育的辦學(xué)機構(gòu)今

4、后不能再強調(diào)我能做什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人；而要強調(diào)需要我做什么，需要我培養(yǎng)出什么樣的人。這種需要來自社會、來自企事業(yè)單位，也來自個人。”可見，職業(yè)教育的發(fā)展是以滿足社會、滿足企業(yè)、滿足職業(yè)需要為依據(jù)的，而這種滿足必須通過課程對職業(yè)變化的適應(yīng)性來實現(xiàn)?！　∥覈耸篮蟮漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對具有競爭優(yōu)勢、比較優(yōu)勢的行業(yè)來說帶來了發(fā)展機遇，如技術(shù)密集型制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、外向型企業(yè)、中小企業(yè)和非公有制企業(yè)?！度嗣袢請?2001年l0月8日以“一汽打造操作大師”為題報導(dǎo)：當前特別緊缺的是高技能人才；新華社2O02年3月15日一則電訊題為“廣州人才市場一怪：招技師比招

5、研究生難”。這一北一南兩則報導(dǎo)證明：高級技能人才培養(yǎng)是當前亟待解決的重大問題，高職應(yīng)為這類人才的培養(yǎng)進行課程開發(fā)。一方面，課程目標應(yīng)定位在特定職業(yè)崗位所需要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上；另一方面，根據(jù)新職業(yè)的新需求制定新的課程計劃，改革課程內(nèi)容，將技術(shù)發(fā)展中的新材料、新能源、新設(shè)備、新工藝、新產(chǎn)品等內(nèi)容吸收到課程中來。同時，隨著人世后國際交往的增多，高職可酌情增設(shè)“外”4字號課程，如外語、外企管理、外貿(mào)法規(guī)、涉外談判、涉外財會等，甚至擴大其課時和學(xué)分比例，便為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和充分性就業(yè)提供條件、打好基礎(chǔ)?！　《?、課程實施著眼于就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)　　目前，高職

6、教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)，而且還必須具有創(chuàng)造就業(yè)崗位和就業(yè)機會的自主創(chuàng)業(yè)意識和能力。事實上，現(xiàn)代意義上的“就業(yè)”概念本身就包含了“適業(yè)”(適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)和崗位)和“創(chuàng)業(yè)”(創(chuàng)造新的職業(yè)和崗位)兩層含義。1998年10月，首次世界高等教育大會通過的(21世紀的高等教育：展望和行動宣言》提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，不僅要重視“適業(yè)”能力的提高，更要著眼于學(xué)生創(chuàng)

7、業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。在課程的實施過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等都要著眼于學(xué)生就業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?！　「呗毥逃穆殬I(yè)針對性和實踐性對教學(xué)過程的活動性提出了更明確的要求，同時也為趣味性教學(xué)提供了條件。因而教學(xué)過程完全有可能成為一種富有趣味性的學(xué)習(xí)活動——既活又動：“活”指內(nèi)容鮮活，形式靈活，貼近生產(chǎn)生活，把學(xué)生的思維激活；“動”指學(xué)生動眼觀察，動耳傾聽，動手操作，動腦思考，動嘴表達，多種感官齊動，實現(xiàn)人際互動。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生潛能，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。腦神經(jīng)生理學(xué)的研究表明：

8、當大腦皮層處于優(yōu)勢興奮中心時，建立和恢復(fù)條件反射的效率最高，神經(jīng)暫