試析以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力.doc

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1、試析以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力　　高職教育是高等教育的重要組成部分，在短短二十幾年的時(shí)間里，由無到有、由小到大、從弱到強(qiáng)，為各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，取得了舉世矚目的成就。但同時(shí)也暴露了很多問題，其中最主要的問題是人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。如何高效培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生就成了當(dāng)今巫待解決的一大問題。一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵能力是指人的綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是從一個(gè)人所從事的活動中表現(xiàn)出來的智、情、意諸方面的力量，包括個(gè)人的體能、實(shí)踐能力、態(tài)度、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、知識、個(gè)

2、人品質(zhì)等方面的內(nèi)容。職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，不是單一的一種能力，也不是一個(gè)毫不相干的孤立能力機(jī)械的相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。高職學(xué)生的職業(yè)能力和其他勞動力的職業(yè)能力具有一定差別。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，因此，高職學(xué)生的職業(yè)能力也有一定的特殊內(nèi)容。高職學(xué)生職業(yè)能力同樣由基本能力、關(guān)鍵能力和專業(yè)能力構(gòu)成。其中基本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。二、高職學(xué)

3、生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題(一)職業(yè)能力理解偏差職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。以往高職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將職業(yè)能力與技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在人才培養(yǎng)過程中，往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能。21世紀(jì)更需要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應(yīng)能力、競爭能力、心理承受能力等其它能力。根據(jù)對用人單位跟蹤調(diào)查顯示，用人單位注重學(xué)生素質(zhì)與能力的程度以責(zé)任心為最高，占34.5%，其余依次為競爭意識與能力為33.5%，適應(yīng)能

4、力為24.6%，思想品德為12.1%，實(shí)干精神為21.5%，意志承受力為10.9%，這表明，企業(yè)在選用人才上、更注重綜合素質(zhì)與能力，而不是某一單方面的能力。(二)高職院校專業(yè)設(shè)置不當(dāng)　　高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置不當(dāng)?shù)膬煞N表現(xiàn)。3一是專業(yè)設(shè)置速度不當(dāng)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式的急劇轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了大量的新專業(yè)，尤其是在新興的服務(wù)、管理和高新技術(shù)行業(yè)，比如物流師、電子商務(wù)師、酒店管理人員、調(diào)酒師、程序設(shè)計(jì)員等，社會對新興職業(yè)的從業(yè)人員有著大量需求。同時(shí)，由于我國的很多地方己經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)聚集，即某一個(gè)或某幾個(gè)產(chǎn)業(yè)大量聚集在某一地區(qū)，并且行業(yè)內(nèi)

5、部的企業(yè)間有相互配套的趨勢。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了該類行業(yè)對某類勞動力的大量需求，而當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校卻沒有設(shè)置相關(guān)專業(yè)或是設(shè)置較晚，這樣就不能滿足行業(yè)發(fā)展時(shí)期的人才需求從而影響當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。二是高職專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生的能力口徑過于狹小。專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的欠缺，同時(shí)這種仿照蘇聯(lián)的專業(yè)劃分方式具有高度的指向性，這種專業(yè)細(xì)分本身也與職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化趨勢背道而馳。(三)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏目前，我國高職學(xué)校的教師普遍缺少對企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解。有資料表明，我國高職院校中有66.6%的教師是從學(xué)校畢

6、業(yè)后直接走上講臺的，有的學(xué)校甚至高達(dá)，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能;有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的雙師型教師一方面非常匾乏，另一方面也沒有采取應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮現(xiàn)有雙師型教師的作用。我國高職院校的人才流動率，僅為1.5%-3.5%，這與教育部在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“各專業(yè)從企事業(yè)單位現(xiàn)任高級技術(shù)管理專家中聘請兼職教師占學(xué)校專業(yè)教師的比例不小于16%”相比較，顯然差距很大。(四)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)是提高職業(yè)能力

7、培養(yǎng)水平關(guān)鍵。但在高職辦學(xué)過程中卻難以保證這一點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會的不足。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會缺乏在深層次的現(xiàn)實(shí)原因在于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足。職業(yè)教育需要學(xué)生參加較多的實(shí)踐，這些實(shí)踐不但需要實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)工具和機(jī)器等實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)用的儀器設(shè)備，還需要專業(yè)的教師來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，這都需要大量的經(jīng)費(fèi)。如果經(jīng)費(fèi)分擔(dān)和保障問題得不到徹底的解決，很難保證學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。三、提高高職學(xué)生職業(yè)能力的對策(一)合理設(shè)置專業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)過程中，不僅要深人行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，而且要及時(shí)了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況，

8、及其對人才規(guī)格要求的變化，及時(shí)了解人才市場的文化動態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和把握人才市場走向。當(dāng)然，在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中要處理好長線專業(yè)與短線專業(yè)，新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)，寬口徑專業(yè)與多方向?qū)I(yè)，變動性專、與穩(wěn)定性專業(yè)的辯證關(guān)系。其次，專業(yè)設(shè)置要面向區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育的辦學(xué)宗旨是為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，基于服務(wù)本