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《淺談美育在中學語文教學中的實施》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談美育在中學語文教學中的實施 美育，亦稱為審美教育或美感教育，它是素質(zhì)教育的一部分。中學語文教學肩負著美育的重要使命，因為語文是一門充滿了美的學科，每一篇課文都是一顆閃光的珍珠，它幾乎涉及了各個領(lǐng)域，從不同角度展現(xiàn)了美的各種風姿。下面談?wù)勗谡Z文教育中實施美育的幾點做法： 一、反復(fù)朗讀或默讀，感受語言美 教詩歌、散文，教師要抓住語言固有的韻律美，以朗誦為主旋律，通過讀通、讀懂、讀好三個層次學習字、詞、句篇，體會其中的美。讀通，是理解美的初級階段，教師組織學生讀，使學生獲得愉悅的暢達美感；讀懂，是理解美的深入階段，教師從語言文字入手，
2、披文見情，引導(dǎo)學生對那些表情達意的語言文字細細思考，品味賞析，由文及意引導(dǎo)學生正確地領(lǐng)會文章內(nèi)容的思想性，把握作者的感情脈搏，使學生在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效應(yīng)；讀好，是理解美的再創(chuàng)階段，通過反復(fù)吟誦，體會字里行間的意蘊情感，獲得豐富的美感，從中得到感染和熏陶?！ ±纭洞骸愤@篇散文，語言節(jié)奏感很強，讀起來瑯瑯上口，極富音韻美。文章使用大量句式整齊的排比句：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯Y(jié)構(gòu)對稱的短句：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”還有疊詞、疊句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”教師可先進行飽含
3、深情、抑揚頓挫的范讀，讓學生初步體會語言的美感，激發(fā)學生朗讀的興趣，然后組織學生齊讀或單個朗讀，使學生在讀中深切體會這種美。 二、分析形象，領(lǐng)悟意境美 優(yōu)秀的文學作品或多或少都描寫了一定的意境，教師要對教材進行審美感知、鑒賞、評價，并根據(jù)教學要求從中提煉出知識和能力的訓(xùn)練點，進行美的教學方案的構(gòu)思與設(shè)計，引導(dǎo)學生分析作品描寫的藝術(shù)形象的特點，領(lǐng)悟意境美，激發(fā)學生產(chǎn)生審美趣味、審美情感和審美追求，激勵他們進行主動探索?！ ±纾凇逗苫ǖ怼芬晃闹?，作者孫犁選取了富有特征的景物，描繪了一幅幅淡雅秀麗的藝術(shù)畫面：“這女人編著席，不久，在她的
4、身子下面就編成了一片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上，她有時望望流星，流星也是一片銀白世界。水里籠起一層薄薄的透明霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這段景物描寫，本身就是一幅情景交融的散文詩。在教學時，教師首先讓學生感知畫面內(nèi)容，分析形象的特點，然后教師抓住“潔白”“銀白”這兩個形容詞，引導(dǎo)學生“探境中意，悟意中情，感情中美”，由白色聯(lián)想到純潔、樸素，從中領(lǐng)悟作者對水生嫂這一勤勞純樸的形象的贊美，及其對美好家鄉(xiāng)熱愛的情感?！ ∪?、激發(fā)情感，體會人情美 優(yōu)秀的文學作品之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家筆墨飽含著
5、自己的思想感情，甚至凝集著心血和生命，傳達著人間的真善美。讀這樣的作品，情感自然受到感染。教師在教學這些作品時，應(yīng)根據(jù)作品的特點，或采用朗讀的方法，或設(shè)定情境，或用語言啟發(fā)，激發(fā)學生的情感，讓學生充分體會作品中飽含的人情美、人性美，和作者形成感情的共鳴，在愉悅中受到教育?！ 〗虒W《散步》一文時，要設(shè)置一定的情境激發(fā)學生的情感，課前可播放《?；丶铱纯础愤@首歌，用歌中濃濃的親情感染學生。上課時在黑板上出示一些尊老愛幼的名句，如“百行之首，以孝為先”“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生在學課文前了解尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。教師先介紹這些
6、句子的含義，再組織學生齊讀這幾個句子，進一步激發(fā)學生的情感，然后教師飽含深情朗讀這篇課文，再讓學生齊讀課文，到這時候?qū)W生的情感已全被調(diào)動起來，讀書時自然和一家四口和睦融洽的親情產(chǎn)生共鳴，被一家人尊老愛幼的美德所感染。在此基礎(chǔ)上學生理解文中那些滲透人情美的語句就容易多了?！ ∷摹Ⅱ?qū)遣想象，享受創(chuàng)造美 由于文學所憑據(jù)的語言不過是傳達思想感情、塑造形象的符號，而不是客觀事物的形象本身，所以文學形象具有簡潔性的特點。在教學中，教師必須啟發(fā)學生完成由文字到畫面的“轉(zhuǎn)換”“補充”“再創(chuàng)造”的過程。創(chuàng)造是學習的升華，有創(chuàng)造才會有質(zhì)的飛躍。在理解教學內(nèi)
7、容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，“思接千載”“視通萬里”（劉勰《文心雕龍》）?！ ±缃虒W古典詩詞，教師的教學語言應(yīng)力求直觀，對詩詞描繪的內(nèi)容加以形象描繪，為學生想象提供更多啟示，課后還可以讓學生把想象的畫面用彩筆畫出來，在班上展示。學生對此非常感興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，揮動手中的畫筆，享受創(chuàng)造的美感。 課文《項鏈》的結(jié)尾處，在佛來斯節(jié)夫人說出那串鉆石項鏈本是假的之后戛然而止，教師可布置學生寫續(xù)文，接下去描寫路瓦栽夫人的神情、動作、語言，還可以再寫到她回家把此事告訴丈夫，想象家中可能發(fā)生的種種情景。這種想象以課文作憑借，但又
8、不完全依靠課文，所以這種想象的過程也是創(chuàng)造“美”的過程?！ ∫陨纤狞c并不是孤立的，它們在具體教學的時候可以根據(jù)教材的特點靈活使用。但不管怎樣，語文教學中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺
