板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教案

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1、課題19板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)示例一一、教學(xué)內(nèi)容與說(shuō)明1．教學(xué)內(nèi)容板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的“三級(jí)跳”，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的運(yùn)用，地震、火山的成因及分布規(guī)律，地震逃生方法。2．地位與作用本課題是高中地理“巖石圈”單元的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)“自然地貌與人工地貌”內(nèi)容的基礎(chǔ)與前提，更是自然地理學(xué)中最基礎(chǔ)的、屬于“增長(zhǎng)點(diǎn)”的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。所謂“增長(zhǎng)點(diǎn)”是指通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生透析海陸變遷和地殼運(yùn)動(dòng)的成因內(nèi)核，解釋許多有關(guān)大地科學(xué)的復(fù)雜現(xiàn)象，還可以充分挖掘本專題在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)涵，層層深入地幫助學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)思維方法，即從地理事實(shí)上升到

2、地理科學(xué)的研究方法，從地理科學(xué)的研究方法上升到一般科學(xué)的思想方法，從一般科學(xué)的思想方法再上升到科學(xué)哲學(xué)的思想方法。二、教學(xué)目標(biāo)1．能說(shuō)出“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”、“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的主要內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地球上某些現(xiàn)象（大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分布規(guī)律等）發(fā)生的原因。2．通過(guò)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”創(chuàng)立過(guò)程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)“大膽設(shè)想、小心求證”的科學(xué)思維方式；通過(guò)“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”創(chuàng)立過(guò)程的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)邏輯推理的科學(xué)思維方式；通過(guò)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”創(chuàng)立過(guò)程的學(xué)習(xí)，初步懂得前人研究成果對(duì)科學(xué)研究的重要性。3．通過(guò)

3、從“大陸漂移學(xué)說(shuō)”到“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的“三級(jí)跳”的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)人類對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)在不斷地發(fā)展和完善，感悟科學(xué)探究的無(wú)止境、科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)質(zhì)疑的重要性，從而辯證地看待科研成果，初步感悟科學(xué)探究的最高境界——科學(xué)哲學(xué)觀?！驹O(shè)計(jì)思想】青少年時(shí)期是科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)知識(shí)的掌握是科學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，科學(xué)思維方式是科學(xué)素養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的“工具”，科學(xué)史是科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)整合的切入點(diǎn)之一，科學(xué)質(zhì)疑精神（科學(xué)哲學(xué)觀）使科學(xué)素養(yǎng)形成走向“自由王國(guó)”。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．重點(diǎn)：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容，火山地震的分布規(guī)律。2．

4、難點(diǎn)：三種大地構(gòu)造學(xué)說(shuō)的創(chuàng)新之處，板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。四、教學(xué)安排1課時(shí)（或1.5課時(shí)，視學(xué)習(xí)情況而定）。五、教學(xué)過(guò)程（一）問(wèn)題情境導(dǎo)入教師運(yùn)用“近三年來(lái)世界上發(fā)生的大地震分布圖”和“喜馬拉雅山的隆起歷程示意圖”為情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：①地震的分布有規(guī)律可循嗎？②是什么“增高藥”使喜馬拉雅山不斷“長(zhǎng)高”？③“滄海桑田”表現(xiàn)為升降運(yùn)動(dòng)還是水平運(yùn)動(dòng)？【設(shè)計(jì)思想】問(wèn)題①、②并不急于要學(xué)生回答，而是為運(yùn)用“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”解釋地理現(xiàn)象做鋪墊，問(wèn)題②中詼諧的語(yǔ)言旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，問(wèn)題③為“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的劃時(shí)代意義作鋪墊。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題

5、情境，力爭(zhēng)“課伊始趣即生”。（二）從“大陸漂移學(xué)說(shuō)”到“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的“三級(jí)跳”1．“大陸漂移學(xué)說(shuō)”——超越時(shí)代的理念（1）出示世界地圖，教師設(shè)問(wèn)：“觀察各大洲大陸輪廓圖，你有何想法？”；預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大西洋沿岸的大陸可以拼合在一起”，如果學(xué)生不能回答，可加以提示。（2）教師設(shè)問(wèn)：“難道這是巧合嗎？”；引發(fā)學(xué)生設(shè)想：“可能這些大陸原來(lái)在一起，后來(lái)分開(kāi)了”；教師及時(shí)鼓勵(lì)：“當(dāng)年魏格納也是這么想的，你們具有科學(xué)家的潛質(zhì)！”；適時(shí)介紹魏格納的故事，接著追問(wèn)：“如果你是魏格納，你如何驗(yàn)證你的設(shè)想？”；隨著學(xué)生的七嘴八舌，證據(jù)逐

6、漸清晰（古生物、古氣候、古冰川、地質(zhì)構(gòu)造等）……；適時(shí)出示“大陸漂移（動(dòng)畫(huà)或圖片）”，歸納“大陸漂移學(xué)說(shuō)”主要觀點(diǎn)——大陸曾發(fā)生過(guò)大規(guī)模的水平移動(dòng)。（3）教師設(shè)問(wèn)：“‘大陸漂移學(xué)說(shuō)’不同于前人的高明之處在哪里？”；預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“前人認(rèn)為地殼運(yùn)動(dòng)主要是升降運(yùn)動(dòng)，而魏格納卻認(rèn)為是水平運(yùn)動(dòng)”，如果學(xué)生無(wú)法得出結(jié)論，可利用導(dǎo)入問(wèn)題情境③加以引導(dǎo)。（4）教師設(shè)問(wèn)：“魏格納的‘大陸漂移學(xué)說(shuō)’發(fā)表后反對(duì)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于擁護(hù)者，這是為什么？”，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“守舊的思想在作怪；無(wú)法解釋大陸漂移的動(dòng)力等”，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑——“大陸漂移的原動(dòng)力是什么

7、？”【設(shè)計(jì)思想】“大膽設(shè)想但需小心求證”的科學(xué)思維方式是學(xué)生開(kāi)啟地理學(xué)科智慧之門(mén)的鑰匙之一。沒(méi)有“設(shè)想”就缺少探究的動(dòng)力，敢于“設(shè)想”才能創(chuàng)新；只有“設(shè)想”沒(méi)有“求證”只能算是“空想”，“小心求證”變“空想”為“科學(xué)”?！百|(zhì)疑”是科學(xué)研究不斷創(chuàng)新的原動(dòng)力之一，恰恰也是中國(guó)學(xué)生最為缺乏的科學(xué)素養(yǎng)之一，教師在平時(shí)的教學(xué)中要適時(shí)地加以引導(dǎo)。地理科學(xué)思維方式的習(xí)得甚于地理知識(shí)的掌握。教師以“科學(xué)探索的腳步從未停止！”的話語(yǔ)，導(dǎo)入“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”——海底探測(cè)科技的“催生兒”（1）教師設(shè)問(wèn)：“湖底地貌有何特點(diǎn)

8、？”，學(xué)生可能會(huì)回答“越往中間越深”，出示“湖底地貌示意圖”，接著追問(wèn)：“海底地貌怎樣？”，學(xué)生可能認(rèn)為與湖底一樣，或無(wú)法回答，適時(shí)出示“海底地貌示意圖”，接著出示“海洋中最深的地方不在海洋中部，而在海洋邊緣”的海底地貌探測(cè)成果（2）出示20世紀(jì)60年代海底探測(cè)技術(shù)新成果，教