資源描述：
《淺談?wù)Z篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、第2期江亞琴：淺談?wù)Z篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用3淺談?wù)Z篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用江亞琴（寧波中學(xué)，浙江寧波315100）摘要：本文通過結(jié)合九年級(jí)第一單元Howdowedealwithourproblems?一課的課堂設(shè)計(jì)，闡述了語篇教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；語言知識(shí)；語言技能；閱讀策略；情感態(tài)度收稿日期：2011-10-10作者簡介：江亞琴（1980-），女，象山，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。E-mail：baoxiaoming@nbu.edu.cn中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0627（2012）02-0000-02第2期江亞琴
2、：淺談?wù)Z篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用3雖然新課改進(jìn)行多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，相當(dāng)一部分閱讀課仍然采取填鴨式的教法，存在的問題還是相當(dāng)多。一、閱讀教學(xué)存在的問題1.從語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)上來看，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式會(huì)致使學(xué)生對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記層面，教師精講語言點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受信息，對語言知識(shí)的操練和運(yùn)用不夠。2.從閱讀策略的培養(yǎng)上看，傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式仍沿襲這樣的套路：Newwords；Grammar；Teacher’sexplanationofthetextbysentence；Questionsandanswers；Exercises。該模式老師講得多，學(xué)生練得少，課
3、堂參與度不高，缺乏預(yù)測、略讀、掃讀、細(xì)讀（結(jié)構(gòu)分析）、推斷、弄清指代關(guān)系、概括總結(jié)等重要的閱讀策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)。3．從情感態(tài)度的培養(yǎng)上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師不僅作為過程的控制者和活動(dòng)管理者，而且是學(xué)生成績控制者和學(xué)生發(fā)展的制約者。教師作為知識(shí)擁有者，是主體、權(quán)威；學(xué)生是知識(shí)接受者，是客體、服從者。教學(xué)幾乎是一種機(jī)械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。二、提高閱讀教學(xué)的有效措施（一）在真實(shí)的語境中落實(shí)語言知識(shí)的教學(xué)語篇內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)（詞匯、短語、語法等）的主要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的載體。教師通過語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語境把原本毫無關(guān)系或
4、關(guān)系松散的詞匯、短語、句型等聯(lián)結(jié)起來，使它們形成一個(gè)有機(jī)體，有利于學(xué)生整體感知、理解、記憶和提取這些語言知識(shí),有效地進(jìn)行了語言的輸入。[1]首先圍繞語篇進(jìn)行詞匯、短語的教學(xué)。語篇可以提供相對真實(shí)而完整的語境，因此教師在設(shè)計(jì)詞匯、短語教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量站在語篇的高度上,從語篇入手,在語篇中結(jié)束。教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內(nèi)容,將詞匯放在具體的語境中學(xué)習(xí)，而不是將單個(gè)詞語作為教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行語言輸出的能力。例如在人教版英語（新目標(biāo)）九年級(jí)第一單元Howdowedealwithourproblems?一課中，教師通過howtodealwithpeoblems這一主題
5、，把dealwith,solve,challenge,regard,influence,disagreement,development等散落在文章各處的詞匯集合起來，使他們成為有意義的整體。再如教師從文章中挑選了幾個(gè)最可能影響學(xué)生閱讀的單詞，分別創(chuàng)設(shè)了情境并呈現(xiàn)在投影儀上,讓學(xué)生說出它們的相同用法或不同用法。（1）YangLeisaidshelikesbeingagoodinfluenceonstudents.Itcanalsoinfluencethewaywebehavewithourfamilies.（課文中句子）（2）Jacklikestotrynewthings.Helike
6、stochallengehimself.Wemustlearnhowtochangetheseproblemsintochallenges.（課文）（3）Myfatherandmymotheralwayshavedifferentideasonwhereweshouldgoforatrip.Theyoftenhavethiskindofdisagreements.Sometimestheyhavedisagreementsanddecidenottotalktoeachother.（課文）在這項(xiàng)通過這些活動(dòng)中，學(xué)生加深了對詞匯的印象，了解了詞的多種用法，體現(xiàn)了“詞匯教學(xué)要堅(jiān)持詞不離句、
7、句不離文”的原則。把詞匯放在典型的語境中講解，這既有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯,第2期江亞琴：淺談?wù)Z篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用3又有利于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。其次圍繞語篇框架進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)和操練。在Howtodealwithproblems?課例中，教師訓(xùn)練學(xué)生在語段中捕捉句子的主干，細(xì)細(xì)體味句子傳達(dá)的內(nèi)容和情感態(tài)度。在讀前活動(dòng)中，教師通過提問Doyourparentshaveproblems？Doyourteachershave
