新課程理念下的物理概念教學(xué)

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1、新課程理念下的物理概念教學(xué)　　【摘要】新課程理念指導(dǎo)下的物理概念教學(xué)，應(yīng)落實(shí)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)，把新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀融入課堂教學(xué)。本文從情景教學(xué)、適度引導(dǎo)、充分交流、巧設(shè)習(xí)題四個(gè)方面論述了如何進(jìn)行物理概念教學(xué)，使教師的教學(xué)行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)好物理知識(shí)?！　　娟P(guān)鍵詞】新課程；物理概念；物理教學(xué)　　物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象，它不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基

2、礎(chǔ)和前提，可以說整個(gè)物理就是由無數(shù)個(gè)概念有機(jī)組成的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，不僅僅是為了學(xué)到一些物理知識(shí)，更重要的是，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理概念的形成過程，逐步學(xué)到探索客觀世界的科學(xué)方法和科學(xué)的精神。因此，要重視物理概念的教學(xué)?！　”疚慕Y(jié)合對(duì)人教版高中物理選修3-1第一章的電場(chǎng)強(qiáng)度概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，談?wù)劷處?/p>

3、應(yīng)怎樣落實(shí)概念教學(xué)的新課程理念?！　?教師努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出合理化問題進(jìn)行研究　　精心設(shè)計(jì)情景和矛盾事件（來源于生活生產(chǎn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、視頻等），能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題?！蔽锢砀拍钜话惚容^抽象，對(duì)于感性認(rèn)識(shí)豐富，理性認(rèn)識(shí)較薄弱的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好

4、奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，明確要研究的問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在電場(chǎng)強(qiáng)度的概念教學(xué)中通過演示試驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景：檢驗(yàn)電荷q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的不同點(diǎn)，學(xué)生看到q所受的電場(chǎng)力F不同，讓學(xué)生感到電場(chǎng)有強(qiáng)弱之分。q受電場(chǎng)力F越大，我們就說那一點(diǎn)電場(chǎng)越強(qiáng)。教師隨即提出，“用什么物理量來表示電場(chǎng)強(qiáng)弱.這個(gè)物理量怎樣定義.”教師作好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)了問題。這樣用情景引入問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能很好地激發(fā)他們好奇的心理，為接下來的探究作好了準(zhǔn)備。

5、　　2教師引導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的方法進(jìn)行探究問題，形成概念　　學(xué)生在探究物理概念的過程中，常常會(huì)遇到要解決多個(gè)問題的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的方法進(jìn)行探究問題，即“實(shí)驗(yàn)歸納”或“理論演繹”，并在探究過程中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)科學(xué)探究的要素，靈活設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的猜想、計(jì)劃、操作、推證、評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的“探究-建構(gòu)”過程，不宜一味地強(qiáng)求探究模式的完整。對(duì)科學(xué)問題的研究要重視定性和定量結(jié)合的探討，這對(duì)學(xué)生深刻理解概念的物理意義是十分重要的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識(shí)，掌握更牢固、更持久。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、

6、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。例如：在電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)中，接下來教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考和討論：檢驗(yàn)電荷q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的不同點(diǎn)受的電場(chǎng)力F不同，是否可用電場(chǎng)力F來描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱.學(xué)生思考后，教師不急于讓學(xué)生回答，而是改變演示試驗(yàn)：電量不同的q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的同一點(diǎn)受的電場(chǎng)力F也不同，而電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱應(yīng)該是確定的，引起學(xué)生認(rèn)知沖突――不能用電場(chǎng)力F來描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱。學(xué)生思維受阻，亟待解決，興趣高漲，可讓他們討論

7、爭(zhēng)辯，進(jìn)行思維加工。教師通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，已知將電量為q的點(diǎn)電荷放在點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力F，若將電量為2q的點(diǎn)電荷放在點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力F′應(yīng)為多大.學(xué)生根據(jù)點(diǎn)電荷庫(kù)侖力公式容易得出，電場(chǎng)力F′為2F，學(xué)生不難看出點(diǎn)電荷q在點(diǎn)電荷Q電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力和其電量成正比，啟發(fā)他們大膽猜想：電場(chǎng)的強(qiáng)弱能否用電場(chǎng)力和電量的比值來定義.　　通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受電場(chǎng)有強(qiáng)弱，通過第二步的分析討論讓學(xué)生明確電場(chǎng)力不能描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。接下來試驗(yàn)探索：在帶電球體Q產(chǎn)生

8、的電場(chǎng)中，同一點(diǎn)放進(jìn)檢驗(yàn)