蘇教版語文十一冊第二單元教材分析

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1、蘇教版語文十一冊第二單元教材分析房愛斌一、??????????在整冊書中的地位整冊書七個單元，從選文的思想與人文內(nèi)容上看，各有所側(cè)重，第一單元四篇課文——《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》、《古詩二首》，表現(xiàn)的是“人與國家”這個主題；第二單元四篇課文——《負(fù)荊請罪》、《最后的姿勢》、《船長》、《愛之鏈》，其主題是“人與他人”，以“愛”為貫穿的線索；第三單元三篇課文——《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《一本男孩子必讀的書》，體現(xiàn)的是“人與自我”，暗含“人的成長、發(fā)展”這個中心；第四單元三篇課文——《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》，反映的是“人

2、與文化”這個主題，以“民俗”為其聯(lián)系；第五單元三篇課文——《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》其貫穿的主題是“人與自然”，包括自然給人的啟示、帶給人的美感、人對自然的態(tài)度；第六單元四篇課文——《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》，都是圍繞人物來寫，其暗含的是主題是“人與功業(yè)”，其中還暗含著“人在社會中的定位”這一思想；第七單元四篇課文——《古詩兩首》、《學(xué)與問》、《大自然的文字》、《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》，其體現(xiàn)的主題是“人與知識”。以上七個單元的七個主題，概括起來其實就是解決“人與自己”、“人與社會”、“人與自然”三個維度的問題，這是每一個現(xiàn)代公民都要

3、解決的根本問題，這也體現(xiàn)了2013年版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野；再進一步概括來講，本冊書25篇選文所體現(xiàn)的只有一個主題——“人”；用七個單元、七個主題，25篇不同題材、不同體裁、不同表達方式的文章來體現(xiàn)（整個語文課程亦是如此），這就是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“工具性與人文性的統(tǒng)一”；所謂的“統(tǒng)一”，就是每一個人文的主題，需要通過不同的文本形式去演繹才能豐滿、真實、立體，而且這種演繹是開放的，沒有止境的；就如同“真、善、美”、“仁、義、信”、“自由、平等、博愛”等人類的普世價值，需要古今

4、中外無數(shù)志士仁人通過“立德、立功、立言”來演繹、闡發(fā)、弘揚，這個過程也是沒有止境的，后人在前人的基礎(chǔ)上，還會通過新的形式、新的經(jīng)驗、新的環(huán)境不斷地演繹、闡發(fā)、弘揚?！叭四芎氲馈迸c“文以載道”的道理是一樣的。語文的人文性和工具性的關(guān)系是“一而二、二而一”的問題，不可割裂。沒有不同的人所寫的不同的文本樣式、采用不同的表達方法，人文的主題是空洞無力的；忽視人類文明發(fā)展至今所形成普世的、人文價值觀的弘揚，語文的工具性就成了無源之水，就會失去方向，誤入歧途，就像人類的科學(xué)技術(shù)，如果沒有道德理性的掌控，最終只會成為殺戮生命與毀滅文明的武器。第二單元的四篇課文《負(fù)荊請罪》、《最后的姿勢》

5、、《船長》、《愛之鏈》從不同角度演繹了“人與他人”這一主題：《負(fù)荊請罪》——對待共事中的他人，《最后的姿勢》、《船長》——對待職業(yè)的對象，《愛之鏈》——對待陌生的人；四篇課文也闡釋了在與他人關(guān)系中的“愛”的不同內(nèi)涵：愛是寬容，愛是犧牲，愛是奉獻。二、??????????文本表達方式的同與不同四篇課文都通過具體的事例，抓住人物的語言、行為動作、神態(tài)表情等細(xì)節(jié)塑造出了立體豐滿、真實可感的人物形象，演繹了“愛”的多重內(nèi)涵；同時，四篇課文中也都采用了環(huán)境描寫以交代情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象的方法：《負(fù)荊請罪》中中括號里對舞臺場景的交代；《最后的姿勢》中“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖

6、晃起來！地震！”，“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起”，“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”；《船長》一文中的第二自然段；《愛之鏈》中，“已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影”，“餐館里面十分破舊，光線昏暗”等。《最后的姿勢》和《船長》除了細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境襯托之外，還有對人物的直接評論，敘述中有議論；《負(fù)荊請罪》和《愛之鏈》主要靠人物的言行和情節(jié)本身來表現(xiàn)主題。四篇課文在表現(xiàn)形式與表達方法上也各有特點：《負(fù)荊請罪》是劇本，《最后

7、的姿勢》近似人物報道，《船長》、《愛之鏈》更像一部小小說，以情節(jié)的緊張、感人見長?！蹲詈蟮淖藙荨分谐藢ψT老師的正面描寫，還有側(cè)面描寫，通過描寫學(xué)生和其他老師的語言襯托譚老師的形象；《船長》中更多的是采用不同形式的簡短對話來推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物形象，這種表達形式和課文中緊張、急迫的場面非常吻合，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注；《愛之鏈》的結(jié)尾出人意料，很有特點，含蓄中有巧合，巧合中有啟迪：老婦人幫助的女店主竟然是喬依的妻子。這樣的結(jié)尾雖然令人感到意外，卻給人溫暖，讓人欣慰，這不僅是巧合，也是作者的獨運匠心，精心布局