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1、桂花雨教學(xué)反思 篇一：《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天矚在課堂上的小小的體會：兼
“搖桂花”這一段既該是課文內(nèi)容的重點，也是笑教學(xué)的重點。這部分教學(xué)棘我注意了讀中
2、感悟，引導(dǎo)幣學(xué)生深入地體會了“搖桂委花”時的快樂心情。教學(xué)扼時我先讓學(xué)生初讀課文，嘲并概括文章主要內(nèi)容，然艘后從課文插圖入手，讓學(xué)毒生說說圖畫上的內(nèi)容，再瑯從文中找出描寫圖畫內(nèi)容嫂的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀搽后劃出重點語句，然后步炔步深入，漸入佳境。對于舶作者盼望“搖桂花”的迫設(shè)切心情和“搖桂花”的快湛樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字腋，從領(lǐng)會對話和動詞入手殲，用分角色朗讀和讓學(xué)生虞說說這樣讀的理由，在閱鍬讀中體驗和感悟作者的急唯切和快樂之情。對于“桂筑花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)咒生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來歡體驗其舒服的感覺,然后故又讓學(xué)生
3、直接來喊一喊：喪“啊!真像下雨!好香的園雨呀!”體驗喊時的心情括，然后帶著這種感悟和體告驗再次進(jìn)入文字，讀出了顏其中的感情。最后，引導(dǎo)墅學(xué)生回憶自己的童年生活敝，說說難以忘懷的人和事彝，進(jìn)行情感和能力的遷移譴。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一嶼門遺憾的藝術(shù)，對于像我唬這樣普普通通的一線教師肄來說，更是遺憾多多。前嘩半堂課課堂很沉悶，為什垮么會出現(xiàn)這種情況呢?我擠想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生竹劃出了描寫香氣的句子談蔡感受時，脫離了文本具體撐的語言環(huán)境，孤零零地那壓么幾個句子，確實很難入攬情入境。讓學(xué)生自讀4、太8小節(jié)，在語境中感受體咽會
4、，或許情況就不同了。欣我感覺教師牽得痕跡太濃黨，略讀的味道沒上出來。鼓但具體如何放，我不知道錯，這方面只有以后多關(guān)注排，在教學(xué)實踐中爭取摸索紉出一點教學(xué)略讀課文的方芋法來。
通過這次上課新，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多評不足之處?；蛟S，有些不伊是一朝一夕能改正過來的緣，但學(xué)習(xí)無止境。
篇叔二：《桂花雨》教學(xué)反思債《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼磨美的散文，作者琦君用抒臼情的筆調(diào)，寫下對親人的寓思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文什筆疏淡有致，令人回味。饋文首開篇明旨，寫小時候廳我喜歡桂花，因為它的香驗氣、童年的搖花樂，文章丹后半部分，寫母親愛
5、家鄉(xiāng)賢的桂花。
面對這樣的逗文章，每一段都非常優(yōu)美忻，很難取舍。在第一次對檄文本進(jìn)行解讀后，我們把瓜教學(xué)重點放在了：
一、談閥話營造閱讀期待，感受桂寨花雨迷人的香
在這個聽塊面的教學(xué)上，抓住一個疫“浸”字，扣住花香，感販?zhǔn)芄鸹ㄏ阋呀?jīng)融入到了人姨們生活中的每一個細(xì)節(jié)。激
二、享受搖花樂，體悟母筐親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗薩讀，把文字化成一幅幅畫地面，從畫面中點出這是思輕鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣竹的處理，主要是抓住了桂碼花的香、搖花的樂，花雨米的美，牽出對童年的懷念岳，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者葉魂牽夢縈。但是，在把這父種對
6、教材的解讀實施在課休堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這蹭樣的問題：教師在對文本拖進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于瑚文本，覺得文本中的很多嘯枝枝葉葉都值得學(xué)生去體眾悟，都想跟學(xué)生交流、享憚受，想把教師自已對文本削的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生巋在下面聽著老師很激情得污投入著，他們的情感體驗俞遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚懇至說是很少的。我們認(rèn)真翹地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的曬教學(xué)思路其實是非常清晰稱的，但是學(xué)生的學(xué)路是非峰常不清晰的，他們很吃力糠地跟著老師在文本中跳來正跳去，而面對文本、潛心嗅閱讀、自我感悟的東西是鑿并不多的。
于是，一途個這樣的問題擺在了眼前
7、憎：如何使教師的解讀與學(xué)挖生的認(rèn)識走在一起?
溺新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地桂位，我們不能把自己的感芹情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在虞學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)險現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順右序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、屠從課題入手，營造閱讀期沾待：
什么是桂花雨?咕然后定格文章第5自然段跪，分享桂花雨的美麗，體袁會那份搖花的快樂。
2、才品讀“浸”字，感受桂花俘雨迷人的香：
3、對絢比母親的話，杭州的桂花宰再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂蠅花：
這里，出示杭州抉滿覺隴的桂花，的確是非誰常美非常香，但是為什么建母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花釉更香更
8、美呢?回文再讀，枷再次品味那搖花樂，那桂雜花香。于是這份快樂更樂億，這份花香這香，情感上忿自然也就提升到了思鄉(xiāng)的遺層面。
這樣的處理，延不僅老師的教路非常清晰規(guī)，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)苯自己的知識水平，投入到鮮學(xué)習(xí)活動中來，教師也以壤一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與煩到學(xué)習(xí)中去。
其實，嶺這樣的生成過程真是一個腳痛苦的過程，當(dāng)我們在仔
