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《淺談小學(xué)語文課堂提問的方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文課堂提問的方法 摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，它與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧，如果運用得好，它將優(yōu)化課堂教學(xué)，把學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)真正的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；方法 中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2013）36-203-02 作為一個教師，特別是小學(xué)語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無所適從的問題，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們要不斷提高提問的藝術(shù)。那么，課堂上應(yīng)該怎樣提問才能將這種藝術(shù)演繹得更加精彩呢？我認(rèn)為教師要根據(jù)本班
2、學(xué)生的實際情況，采用適合本班學(xué)生的方法來提問，現(xiàn)將我從教十幾年的經(jīng)驗總結(jié)如下： 一、開課時提問 1、激趣法 “興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是語文學(xué)習(xí)活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解能力與記憶能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力，喚起情感體驗，都具有積極作用。在開課的時候，以學(xué)生感興趣的知識設(shè)問，便于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)三年級上冊《玩出了名堂》這篇課文時，教師在開課時就可以提問：“同學(xué)們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會？在玩中又有什么新
3、的發(fā)現(xiàn)？我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒有值得我們借鑒的地方？”這些問題一拋出，學(xué)生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了?！ ?、破題法 題目是文章的眼睛，它們或是表達中心思想，或是概括主要內(nèi)容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導(dǎo)入新課，這樣往往會起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生做到對全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時，板書課題后，即組織學(xué)生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生們熱烈討論，并各自發(fā)表
4、自己的見解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的?！薄把劬κ怯脕砜礀|西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應(yīng)該蘊含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭論，盡管有認(rèn)識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認(rèn)真地想了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。然后老師進行小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達一家三代人已經(jīng)捐獻眼角膜和準(zhǔn)備捐獻眼角膜的動人事跡，贊揚了琳達一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅?！蓖ㄟ^對課題的
5、剖析，不僅使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 二、課中根據(jù)課文內(nèi)容提問： 1、如質(zhì)疑法 學(xué)貴有疑，“學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進?！笨梢哉f，質(zhì)疑是開放性學(xué)習(xí)的前提。對課文中某一句話或某一個情節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學(xué)五下《自己的花是讓別人看的》一課時，當(dāng)讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時”，教師可以提問：在德國，人們這樣養(yǎng)花，他們圖的是什么呀？難道德國人認(rèn)為花的脊梁比花朵還要好
6、看嗎？學(xué)生這時也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養(yǎng)花是要給外面的人看的。經(jīng)過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現(xiàn)出來了?！ ?、階梯法 階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學(xué)生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎(chǔ)的問題：太陽升起來了預(yù)示著什么？學(xué)生可能這樣答：不再寒冷
7、了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學(xué)生可能答：不可能，因為他們?nèi)匀惶幵谏鐣牡讓?。老師又問：他們會過什么日子？學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。循序漸進，階梯式的提問方法就能達到對難點理解的高度?！ ?、發(fā)散法 同一問題根據(jù)當(dāng)前給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方
8、向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火
