資源描述:
《注重課前精心設(shè)計 關(guān)注課堂問題生成》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、注重課前精心設(shè)計關(guān)注課堂問題生成 【摘要】“問題”是新課程課堂教學(xué)的重要特征,也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面.同時,中學(xué)課堂教學(xué)又是有計劃、有目的的活動,這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的“設(shè)計性”,既要對教材進(jìn)行“設(shè)計”,又要對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng).問題是數(shù)學(xué)的心臟,是思維的起點,是學(xué)生主動探索的動力,教學(xué)中要設(shè)法“設(shè)計”鼓勵學(xué)生去探索.因此,中學(xué)課堂教學(xué)必須具有“設(shè)計性”,根據(jù)設(shè)計啟發(fā)學(xué)生去思考,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并會提出問題,進(jìn)而解決問題. 【關(guān)鍵詞】設(shè)計;思維;提出;解決
2、 一、問題產(chǎn)生的前提是精心的設(shè)計 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.”教學(xué)有設(shè)計的一面,設(shè)計是教學(xué)的基本要求,因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,一切有準(zhǔn)備的設(shè)計了然于胸,做到胸中有丘壑,這樣才能很好地駕馭新課程的課堂.這就要求教師在研究教材、教法的同時,加強(qiáng)對學(xué)生的研究,在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排的同時,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng).由此
3、可見,教學(xué)過程的設(shè)計是非常重要的,設(shè)計不充分,設(shè)想不周全,就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和創(chuàng)造性,也就不可能產(chǎn)生更多的新資源、更多的新問題.所以,我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計. 例如,設(shè)計生動的問題情境.在生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程課堂的一個最顯著的變化.它體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗的意圖,從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”.德國教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞.”課堂問題情景的設(shè)計是教學(xué)激勵、
4、喚醒和鼓舞的一種藝術(shù),具體而生動的問題情景生成,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生對教師設(shè)計產(chǎn)生的問題進(jìn)行積極的思考. 案例1:“菱形”教學(xué) 師:給你一張矩形紙片、一把剪刀,通過折與剪,你能得到一個菱形嗎? 教師先讓學(xué)生獨立思考1分鐘,再前后同學(xué)交流,展示作品……本課結(jié)束時,教師再次把折紙的作品呈現(xiàn)出來. 師:你還想進(jìn)一步探究菱形的哪些知識? 點評:本課通過折紙游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在折紙游戲中自動生成的問題資源進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的積極性. 二、不拘泥設(shè)計的形式生成問題的結(jié)果 教
5、學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)設(shè)計相吻合,而更多時候則與設(shè)計有差異甚至截然不同.著名教授葉瀾先生就曾經(jīng)說過這樣的話:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”實施設(shè)計時不拘泥于形式并能智慧地處理好設(shè)計生成的問題,問題結(jié)果才會更加精彩. 在教學(xué)過程中,盡管教師課前會預(yù)測學(xué)生的信息走向,但在實施教學(xué)的過程中,還是會遇到一些意想不到的問題,學(xué)生會出現(xiàn)一些富有個性化的錯誤.教師應(yīng)直面真實的教學(xué),根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來整合課前的
6、各種設(shè)計.這時,教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性.教師要抓住這些稍縱即逝的信息,把它作為教學(xué)資源,調(diào)整、重組教學(xué)進(jìn)程,在頭腦中進(jìn)行“無紙化”教學(xué)二度設(shè)計.通過師生、生生間不同組合的雙向互動,讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行. 案例2:“等邊三角形”教學(xué)片段 師:關(guān)于等邊三角形,你已知道了哪些內(nèi)容? 生:等邊三角形的三條邊都相等,三個內(nèi)角都等于60°.生:等邊三角形是特殊的等腰三角形. 生:一個內(nèi)角是60°的三角形是等邊三角形. 生:有一個內(nèi)角是60°的等腰三角形是等邊三角形. 師:我們來思考“一
7、個內(nèi)角是60°的三角形是等邊三角形”“有一個內(nèi)角是60°的等腰三角形是等邊三角形”,畫圖看看你發(fā)現(xiàn)了什么. 課就從這里自然轉(zhuǎn)入了分類討論的進(jìn)程:有一個內(nèi)角是60°的直角三角形,不是等腰三角形;有一個內(nèi)角是60°的等腰三角形可分為:(1)60°角是底角;(2)60°角是頂角. 課本上的描述方式:兩邊相等的三角形,滿足怎樣的條件就能成為等邊三角形?我們可以從它的邊與角兩類元素應(yīng)滿足的條件考慮.(1)底和腰相等.(2)一個內(nèi)角為60°要滿足有一個內(nèi)角等于60°的條件,其中包括兩種情況:①底角為60
8、°.②頂角為60°. 在這個教學(xué)片段中,教師不再死抱“設(shè)計”,而是以智啟智,善于抓住契機(jī),及時關(guān)注到了課堂的“問題”,對來自學(xué)生中的課程資源巧妙利用并加以整合,促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,收到了不可預(yù)見的精彩. 由于新課程背景下教學(xué)的開放性,學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法.面對這些設(shè)計之外的內(nèi)容,如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智,突破原先教學(xué)設(shè)計的框框,捕捉臨時產(chǎn)生的有意義信息,及時放棄設(shè)計的教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的新的教學(xué)方案教學(xué),往往會取得意想不到的效果. 三、設(shè)計與產(chǎn)生問題的和諧統(tǒng)