關(guān)注閱讀教學(xué) 注重動態(tài)生成

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1、關(guān)注閱讀教學(xué)注重動態(tài)生成　　動態(tài)生成，是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題、情景或觀點為契機，隨機調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成甚至拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。在當(dāng)今信息化的社會里，要想獲得有效信息，閱讀能力顯得越來越重要。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。新課程改革中的語文閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開放。各地蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，鮮活的社會現(xiàn)實作為一種課程資源，更是不斷再生

2、，取之不盡，用之不竭的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的各種場合學(xué)語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，提高獨立閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師注重動態(tài)生成無疑是促使學(xué)生增強閱讀興趣，提高閱讀能力的重要策略?！　〗處熣n前再好的閱讀預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍芗皶r將富有價值的生成資源，理智地納入閱讀課堂臨場設(shè)計之中呢？這需要我們掌握一些閱讀中動態(tài)生成的基本策略?！　∫弧⑶捎觅|(zhì)疑生成　　“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在閱讀中“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”7。因此，針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師不能回避學(xué)生的

3、質(zhì)疑問難，而要有較強的應(yīng)變能力，順其自然，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。請看小說《草》教學(xué)時的一個生成片段：　　生1：老師，我對課文第33段中的一段話還不理解?！　煟耗悄阏f出來給大家聽聽?！　∩?：周副主席要求總部根據(jù)楊光他們的經(jīng)驗，在通報上畫上有毒野菜的圖形，并加上詳細(xì)的說明。但這里卻沒有寫具體的說明，總部怎么會知道是怎樣的野菜呢？　?。▋A聽后示意她坐下）　　師：（順?biāo)浦郏┦前。@里真的沒有寫具體的說明內(nèi)容，總部怎么會知道呢？　?。ń淌依锍霈F(xiàn)短暫的沉默后，學(xué)生紛紛舉手）　　生2：老師，總部會知道的，文中已經(jīng)說了。　　師：那總部又是如何知道的？

4、請你具體說說?！　∩?：課文第26段中說，（這種野菜）有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子?！　煟涸瓉砬拔囊呀?jīng)講了，所以這里沒有寫。　　生3：老師，根據(jù)第27、28段的內(nèi)容，說明書上應(yīng)加上一點：（這種野菜）多半長在背陰靠水的地方?！　∩?：根據(jù)對第29～32段的理解，還要補充一條：（這種野菜）剛進(jìn)嘴的時候，有點澀，越嚼越苦?！　煟哼€有補充嗎？7　　生5：這種野菜，多半長在背陰靠水的地方；有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進(jìn)嘴的時候，有點澀，越嚼越苦?！　煟涸瓉砦闹幸褜@種野菜作了具體說明。那么，這

5、里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？　　生1：那是為了避免重復(fù)?嗦，使文章內(nèi)容更加緊湊?！　∵@一教學(xué)片段，生成因基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。老師的巧妙點撥和學(xué)生的旁征博引，共同生成了充滿智慧的精彩課堂?！　《⒗缅e誤生成　　閱讀教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生犯錯都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，才使教學(xué)活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的“錯誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無

6、遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；或?qū)ⅰ板e誤”和“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷得出結(jié)論?！　〗虒W(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解。然而，卻總有一些同學(xué)把它誤寫成“一股作氣”或“一鼓足氣”。　　怎樣才能避免這些錯誤的產(chǎn)生呢？我靈機一動：何不創(chuàng)設(shè)一個活動情景，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自行改錯呢？于是，我向同學(xué)“發(fā)話”：“你們能否運用文中的知識，來幫助同學(xué)‘改邪歸正’，不把‘一鼓作氣’寫錯呢？”7　　這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關(guān)鍵是士氣。古代用擊鼓法指揮士兵進(jìn)軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時士氣振作才能達(dá)到最佳狀態(tài)，后面幾次效

7、果就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作的意思。學(xué)生在使用中發(fā)生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導(dǎo)致的。這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓(xùn)練，實際上卻是對文本的細(xì)加工，精加工。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級錯誤。　　三、偶發(fā)事件生成　　在課堂中，常常會出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果教師對這些“事件”處理不當(dāng)，不僅會使正常的教學(xué)秩序被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學(xué)正常進(jìn)行，又能化被動為主動，使課堂出現(xiàn)意外的精彩?！　?/p>