“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)”

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1、談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)【摘要】：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們產(chǎn)生疑問，善于提出問題。本文從激發(fā)“敢問”的勇氣、培養(yǎng)“樂問”的興趣、教會“會問”的方法和訓(xùn)練“善問”的能力，這幾個方面來闡述學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng)方法提問能力在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進行反思和提問，很多人通?！皼]有問題”，有了疑惑不知道怎么把問題提出，或不愿意問。課堂上學(xué)生提問時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題會不會太淺？”“同學(xué)們會笑我嗎？

2、”“老師會批評我嗎？”等顧慮。因此，在教學(xué)活動中，教師必須營造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，老師是他們的朋友，有什么話都能說，有什么問題都能問。一、激發(fā)“敢問”的勇氣我曾經(jīng)上過《空氣》這節(jié)課。這個內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在日常生活中接觸過，許多知識在其他科目也有學(xué)過。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗來達到學(xué)習(xí)目標呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準備參加“我所認識的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場面和效果。下面是一些討論的片段：師：我們生活在空氣中，對空氣或多或少

3、都有所了解，大家都能把自己知道的說出來，大家共同分享嗎？生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？生1：是物理老師說過的，你忘了??？6生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？生3：雜志上的資料說，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因為空氣中的二氧化碳的含量不斷增多。生5：對，電視上有報道過。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會被淹沒呢！生6：那怎么辦才好?。繎?yīng)該怎樣防止全球氣候變暖呢？同學(xué)們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學(xué)課堂變得鮮活起來。教學(xué)過程應(yīng)該是開放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師給

4、予學(xué)生的不能單單是知識的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對學(xué)習(xí)動力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。二、培養(yǎng)“樂問”的興趣（一）創(chuàng)設(shè)認識矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問。在認識問題的進程中，產(chǎn)生認識矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進，要么知難而退。教師的責(zé)任就是通過種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進。當(dāng)學(xué)生面對認識性問題，急于解決問題，但用已所學(xué)的知識又無法解決時，便產(chǎn)生了一種主動探索的動力，這時學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時，首先提問：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生了認識矛盾，我用鑷子

5、夾著剛切開的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別?！盀槭裁从^察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開了思維。在此基礎(chǔ)上再認識鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會想到鈉的保存問題。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書本39頁的圖3-3，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會想到和提出一些問題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學(xué)生由認識的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問，符合認識規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進學(xué)

6、生潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。6有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：（展示實驗室里一瓶失去標簽的鹽酸溶液）師：實驗室里有已知濃度的堿液，請你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識，學(xué)生考慮此問題的出發(fā)點測定鹽酸溶液的質(zhì)量分數(shù)，因此遇到并提出了如下一些問題：A.已知堿的質(zhì)量分數(shù)是多少？密度是多少？B.計

7、算質(zhì)量分數(shù)很不方便有沒有更加簡單的方法？·······此時我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過練習(xí)想到了什么？我們需要一個怎么的物理量來簡化計算和實驗？學(xué)生提出：有沒有一個物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來了，同時還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。再如：講授《鹽類的水解》一課時，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗。學(xué)生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，