淺談教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)  摘要教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了支持學生的學習,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。教師學會在教學中創(chuàng)設(shè)充滿趣味的、生活化的、開放而富有探索性的問題情境,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探索的欲望,是學習更為有效?! £P(guān)鍵詞問題情境;問題意識;興趣;探究  教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了支持學生的學習,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地設(shè)的教學環(huán)境。古人云“學起于思,思源于疑”學生的積極思維往往是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。而達到這一要求,就要在數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識。若貝爾獎獲得者李政道

2、博士對再過科技大學少年班的學員講:“如果你們不能提出問題,你們就一輩子做不了世界上第一流的工作,那終其生,只能模仿和抄襲?!倍囵B(yǎng)學生的問題意識,關(guān)鍵是教學中教師要依據(jù)特點。有意識地、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活潑地進行數(shù)學的問題的情境,從而使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望,積極主動地投入到數(shù)學學習過程中去,提高課堂效率,下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會?! ∫?、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動力。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境,就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適的土壤,啟迪

3、學生積極思維。課堂教學中,教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式,把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式,變成有實用性、愉悅性的具體情境,從而引發(fā)學生的新奇、興趣和疑問,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,使學生全身心地投入到教學中。如在研究“周長和面積的關(guān)系”時,教師可以利用多媒體演示:狐貍和小熊用籬笆(周長一定)圍一塊長方形的菜地,怎樣圍使菜地的面積最大呢?小熊問狐貍:“你有辦法嗎?怎樣圍,菜地面積最大?”狐貍搖搖頭,一下子也想不出辦法,同學們,你們能為它們解決這個問題嗎?學生沉思片刻開始悄悄議論起來,這時教師鼓勵學生發(fā)表自己的看法,接下來老師為學生提供研究的材料有火柴棒

4、、方格紙、釘板、繩子等工具,讓學生動手按照自己的想法做一做、算一算,進行自主探究。從這節(jié)課堂教學中,我們可以看到教師資助狐貍和小熊怎樣能圍最大的這個故事,創(chuàng)設(shè)問題情境深深地引發(fā)了學生的好奇心,激發(fā)了學生進一步探究的欲望,自然而然的驅(qū)使學生更加積極主動地去探究知識?! 《?、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境  數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣情境,引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動。面對實際問題時能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法去尋求解決問題的策略。我們知道:數(shù)學離不開生活,生活中到處蘊含著數(shù)學知識,在數(shù)學課堂教學

5、中如果我們緊密聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設(shè)生動的學習情境,讓學生真切的置身于生活場景中,這不僅有利于學生解決生活問題,而且讓學生學以致用,從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情,培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。如在數(shù)學“常見的數(shù)量關(guān)系”時,老師可以讓學生在具體的操作中領(lǐng)悟常見的數(shù)量關(guān)系是如何得到的:老師先拿出7盒粉筆,告訴學生每一盒的價格(單價),要求一共花費了多少錢?(總價)這里的7盒就是數(shù)量。讓學生把課堂當作商場,模擬顧客購買東西,說出心里的計算方法:我知道了粉筆的單價是多少,我買了幾盒,求總價是多少,我運用了關(guān)系式“單價*數(shù)量=總價”。其他同學則充當了他的助手,幫助計算,要付多少錢,

6、同樣的,老師借助學校舉行運動會,讓學生了解路程(100米比賽)、時間(跑了幾秒鐘)與自己的速度(每秒鐘跑幾米)之間的關(guān)系,從而領(lǐng)會:速度*時間=路程這個數(shù)量關(guān)系,而所有這些結(jié)論都是學生置身于生活場景,通過自己的操作得到的,遠遠比老師在課堂里直接告訴學生要印象深刻?! ∪?chuàng)設(shè)開放性的問題情境  開放式的教學具有三個特點;開放式的教學有利于發(fā)掘每個學生的潛能;有利于滿足學生的心理需求;有利于促進學生由模仿走向創(chuàng)新。因此,課堂教學要重視創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,引導學生進行觀察、操作,鼓勵學生善于多角度提出問題、思考問題和解決問題。如讓學生用長32米的籬笆(用繩子代替),在

7、學校操場上圍一個長方形鴨圈。有的小組圍成的是長寬不一的長方形;有的圍成的是邊長是8米的正方形;還有一組同學突破固定模式,利用一面墻,圍成了一個長14米、寬9米的長方形,真是連老師也想不到。因此課堂教學中要多靈活設(shè)計、多向、開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題情境,給學生提供思維空間,培養(yǎng)學生的問題意識,促進學生從機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造?! ∷?、創(chuàng)設(shè)認知“沖突”的問題情境  好奇心和自我表現(xiàn)欲是學習的內(nèi)部動機。小學生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此,在教學中教師應結(jié)合教學內(nèi)容,有意識地創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)成學生認知活動的內(nèi)容沖突,從而喚醒學生問題意識,主動提出問題。如“乘法分配律”

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