淺談新課程下教與學方式的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課程下教與學方式的轉(zhuǎn)變上栗中學高三物理組李斌國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，新課程倡導教師在教學過程中應實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，同時學生在學習過程中應　　　　　　　實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。u教師教學方式的轉(zhuǎn)變由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，教學已變?yōu)橐环N“分數(shù)”的教學，它用分數(shù)將學生分為優(yōu)、中

2、、差三等生。用“分數(shù)”來遮蔽鮮活的人——學生的情感、態(tài)度、價值觀。這種教學往往把學生困在課本里，鎖在課堂里，學生的好奇心、求知欲和有意義的生活體驗完全被湮滅、被剝削，學生感受不到學習的豐富意義和價值，這種教學方式目前主要以被動接受式為主要特征，具體表觀為以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的

3、能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步。新課程改革將把培養(yǎng)學生提出問題的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情景，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。我們必須關(guān)注學生的精神世界和學生的獨特需求，因為學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效引起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考。對此，在物理教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。例如，在引入新知識時，

4、教師巧設懸念，問而不答，以留下空白。如在學習“動量定理”這一節(jié)內(nèi)容時，可提出一個問題：茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念。當同學們迫不及待的投入其中，同時開始在思考時……然后再引入新知識；在講課當中，當講到興趣正濃時，又嘎然而止，留下空白?；蛟谀骋晃锢碇R的教學結(jié)束時，提出一個或幾個以后學習的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。如在結(jié)束“波的衍射”這一節(jié)內(nèi)容時，可提出如下問題：若兩列波在介質(zhì)中相遇，會有什么情況發(fā)生

5、呢？學生會對上述問題，通過發(fā)散思維，做出各種設想和推測，待到學習后續(xù)知識時便豁然開朗。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，教師所提的“問題”應小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極開展的思維活動。“問題”還要有一定的思維強度，循序漸進的階梯性，內(nèi)容要豐富，不能過于單調(diào)，只是讓學生回答“是”與“不是”。同時也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎(chǔ)，導致學生無所適從，茫然不解。“問題”的提出要

6、有靈活性、擴展性，不要怕學生回答的問題不準確或不正確，這就需要老師有廣博的知識，洞察事物的本領(lǐng)和隨機應變的駕馭教學的能力。u學生學習方式的轉(zhuǎn)變　學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等等。一、預習時加強學生自主性學習???　自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，

7、在自悟中明理篤行。（1）化“未知”為“求知”：在引入新知識時，教師巧設懸念，問而不答，故意留下空白。如在講重力時，可先設下熟透蘋果跌向地球，為什么不是地球跌向蘋果的懸念，然后再引入新知識，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考，喚起學生的注意力。（2）老師的講要做到適可而止：在講課當中，講到興趣正濃時，有意嘎然而止，留下空白。比如：在講慣性時，可以這樣講：“質(zhì)量大的物體慣性一定……”話到此處，突然停下，讓學生去自己回答。學生通過積極思考，討論做出判斷，從而加深理解。（3）注意知識點的延伸：在某一物理

8、知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個有關(guān)學習的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，往往會取得“言猶盡而意無窮”的教學效果，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步參與課堂教學的興趣。老師只扮演“導演”角色：課堂中，在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立或相對獨立解決問題，能較好地體現(xiàn)學生的主體參與作用，大大地激發(fā)學生學習的