淺談新課程下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課程下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上栗中學(xué)高三物理組李斌國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)　　　　　　　實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。u教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)已變?yōu)橐环N“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，它用分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三等

2、生。用“分?jǐn)?shù)”來遮蔽鮮活的人——學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種教學(xué)往往把學(xué)生困在課本里，鎖在課堂里，學(xué)生的好奇心、求知欲和有意義的生活體驗(yàn)完全被湮滅、被剝削，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的豐富意義和價(jià)值，這種教學(xué)方式目前主要以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表觀為以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)

3、法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步。新課程改革將把培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來研究，努力營(yíng)造多種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式。我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需求，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此，在物理教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時(shí)空情境等等。例如，在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問而不答，

4、以留下空白。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出一個(gè)問題：茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念。當(dāng)同學(xué)們迫不及待的投入其中，同時(shí)開始在思考時(shí)……然后再引入新知識(shí)；在講課當(dāng)中，當(dāng)講到興趣正濃時(shí)，又嘎然而止，留下空白?；蛟谀骋晃锢碇R(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在結(jié)束“波的衍射”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出如下問題：若兩列波在介質(zhì)中相遇，會(huì)有什么情況發(fā)生呢？學(xué)生會(huì)對(duì)上述問題，通過發(fā)散思

5、維，做出各種設(shè)想和推測(cè)，待到學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)時(shí)便豁然開朗。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中，教師所提的“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展的思維活動(dòng)?！皢栴}”還要有一定的思維強(qiáng)度，循序漸進(jìn)的階梯性，內(nèi)容要豐富，不能過于單調(diào)，只是讓學(xué)生回答“是”與“不是”。同時(shí)也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，茫然不解。“問題”的提出要有靈活性、擴(kuò)展性，不要怕學(xué)生回答的問題不

6、準(zhǔn)確或不正確，這就需要老師有廣博的知識(shí)，洞察事物的本領(lǐng)和隨機(jī)應(yīng)變的駕馭教學(xué)的能力。u學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變　學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等等。一、預(yù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)???　自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。（1）化“未知”為“求知”：在

7、引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問而不答，故意留下空白。如在講重力時(shí)，可先設(shè)下熟透蘋果跌向地球，為什么不是地球跌向蘋果的懸念，然后再引入新知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生的注意力。（2）老師的講要做到適可而止：在講課當(dāng)中，講到興趣正濃時(shí)，有意嘎然而止，留下空白。比如：在講慣性時(shí)，可以這樣講：“質(zhì)量大的物體慣性一定……”話到此處，突然停下，讓學(xué)生去自己回答。學(xué)生通過積極思考，討論做出判斷，從而加深理解。（3）注意知識(shí)點(diǎn)的延伸：在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生帶

8、著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言猶盡而意無窮”的教學(xué)效果，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步參與課堂教學(xué)的興趣。老師只扮演“導(dǎo)演”角色：課堂中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立解決問題，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的