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1、新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探摘要：高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。關(guān)鍵詞：反思概念課教法氧化還原反應(yīng)一、問題的提出高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)基本概念理論，才能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一
2、定的化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生
3、掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望進(jìn)行
4、自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。9（一）確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來達(dá)到的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的
5、主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)?；谏鲜隼碚?，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過對(duì)各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。通過對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)：學(xué)生通過
6、對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過學(xué)習(xí)H2還原CuO這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了CuO被H2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí)，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成CO2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故”。利用部分學(xué)生會(huì)書寫出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。9通過引導(dǎo)閱讀教材P35頁第一
7、段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。通過上面的整理，自然有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn)，利用C＋O2＝CO2這個(gè)反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反
8、應(yīng)”。最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié)出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。上述對(duì)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：（二）巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)
