倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力.doc

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1、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力內(nèi)容提要：本文通過對(duì)“任務(wù)型”語言教學(xué)及“任務(wù)型”語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)的介紹，提出了開展“任務(wù)型”語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的八項(xiàng)原則、“任務(wù)型”語言教學(xué)的課堂模式以及開展“任務(wù)型”語言教學(xué)所需的條件，旨在能夠倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，順利地開展新一輪的課程改革。關(guān)鍵詞：“任務(wù)型”，語言教學(xué)，課堂模式1、前言社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將

2、其擺在突出的地位。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。我們一直過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，忽視課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)這一系列重要因素。鑒于目前這種情況，國家教育部出臺(tái)了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。2、“任務(wù)型”語言教學(xué)“任

3、務(wù)型”的語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。廣義上的“任務(wù)”即人們?cè)谌粘Ｉ钪?、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的，任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。。英語課堂上的任務(wù)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，而產(chǎn)生語言習(xí)得（指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言），達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言

4、知識(shí)的結(jié)果。第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。“任務(wù)型”學(xué)習(xí)具備了以下幾個(gè)方面的理論基

5、礎(chǔ)：61）有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experiential）。學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言內(nèi)容一樣重要，在某些情況下學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的，任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。2）任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似，因此該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在交際語言教學(xué)的框架下，任務(wù)本身具有言語交際活動(dòng)的特征。例如，任務(wù)中的語言活動(dòng)有特定的社會(huì)語境支持（socialcontextualsupport）；有雙向（reciprocal）和交互（interactive）的特征；教師和學(xué)生均在話語

6、層次上（discourselevel）使用語言；教師鼓勵(lì)學(xué)生使用交際策略（communicativestrategy），諸如，在口頭語言中使用副語言（paralinguistic）或身勢語（kinesics），在書面語言中合理運(yùn)用的圖文設(shè)計(jì)等。3）語言的準(zhǔn)確性是任務(wù)的界面（例如，認(rèn)知、意義等）都會(huì)推動(dòng)學(xué)生語際主系統(tǒng)的擴(kuò)展（interlanguageexpansion）。盡管在任務(wù)中有相當(dāng)一部分語言知識(shí)的加工是隱性的（implicit），而不是顯性的（explicit），但是學(xué)生語言系統(tǒng)的重構(gòu)（reconstruction）始終是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)被關(guān)注的要點(diǎn)之一。4）任務(wù)使得學(xué)生頭腦中

7、的信息處理模式不是按順序的加工（serialprocessing）模式，而是并行的加工（parallelprocessing）模式，即同時(shí)在多個(gè)層面上進(jìn)行多角度的綜合處理。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。因此，任務(wù)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5）任務(wù)的過程性和任務(wù)參與者語言活動(dòng)的量有助于學(xué)習(xí)者語言自動(dòng)性（languageautomaticity）的形成。語言的自動(dòng)性是指因攻期語言活動(dòng)的刺激面形成的自動(dòng)反應(yīng)，是語言活動(dòng)中輸入信號(hào)與生理或心理反應(yīng)