為何倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”語言教學(xué)途徑

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1、為何倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”語言教學(xué)途徑副標(biāo)題:發(fā)表日期：2004-12-1717:39:33?作者：陳飛計(jì)?點(diǎn)擊數(shù)32????????有一位著名語言學(xué)家曾指出：語言是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)，要習(xí)得語言就必須將這些規(guī)則“內(nèi)化”；語言習(xí)得機(jī)制是一種特殊的學(xué)習(xí)語言的機(jī)制，獨(dú)立于其它的人類能力；語言習(xí)得機(jī)制的最終目的是語言規(guī)則的“內(nèi)化”，這些規(guī)則成為理解和生產(chǎn)語言的基礎(chǔ)，語言的理解和生產(chǎn)是不可分的。由此可見，語言教學(xué)不同于其它任何科學(xué)，語言學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的升華過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程，是輸入和輸出

2、共存的過程。教與學(xué)結(jié)合的效果取決于教師的業(yè)務(wù)理論水平和采用的教學(xué)方法。所以教學(xué)法的研究已是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的重要課題。隨著英語教育的發(fā)展，曾有語法翻譯法、自覺對(duì)比法、認(rèn)知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法、集體學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法等教學(xué)法的研究。這些教學(xué)法都是眾多語言學(xué)家苦心鉆研的結(jié)晶，它們的投入和使用對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。但根據(jù)《課標(biāo)》提出的英語教學(xué)目標(biāo)和途徑，當(dāng)前最具實(shí)效性的教學(xué)法當(dāng)屬“任務(wù)型”語言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）一、“任務(wù)型”語言教學(xué)的概念和理

3、論依據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究已有十幾年的歷史，諸多外國語言學(xué)家如DavidNunan,JaneWillis,P.Skehan,M.Canale等都對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了深度研究，我國人民教育出版社龔亞夫先生曾在多種形式的學(xué)術(shù)交流會(huì)上做過這方面的論述，多種報(bào)刊也曾有過這方面的研討。所謂“任務(wù)型”語言教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體會(huì)語言，運(yùn)用語言，感受語言的真實(shí)價(jià)值

4、，品味語言的實(shí)際意義，進(jìn)而獲得運(yùn)用語言的實(shí)際能力。傳統(tǒng)的語言教學(xué)把語言作繭自縛為獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)來研究，把語言看成是語音+語法+詞匯，把語言看作是一個(gè)單純的形式體系，它只重視語言形式符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)思想發(fā)展而來的，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，它基于交際法的理論即行為主義理論，既能強(qiáng)化語言的實(shí)際運(yùn)用過程，又能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)，這和我國有些專家所倡導(dǎo)的“加大語言輸入，加強(qiáng)語言實(shí)踐”“大量輸入及時(shí)輸出”的教學(xué)觀點(diǎn)是相通的。二

5、、“任務(wù)型”語言教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)型語言教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1、?通過交流來學(xué)會(huì)交際任務(wù)型語言教學(xué)的基本模式是“以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方法過程化”。各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、?將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境（learningsituation）。情境教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效途徑，而情境設(shè)置的效果不如真實(shí)場境的再現(xiàn)，真實(shí)的場境能使學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境中不

6、受任何約束地真正地體會(huì)語言、理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)自主表達(dá)才是英語學(xué)習(xí)的最高境界。3、?既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程任務(wù)型課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師的授意下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。如：為復(fù)習(xí)和鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)task:任務(wù)：心有靈犀一點(diǎn)通目的：復(fù)習(xí)和鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、對(duì)動(dòng)作語言的理解力和表演能力。材料：紙條若干語言技能：Listeningandspeaking語言知識(shí)：

7、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。提示詞語與句型：(1)swimming/thinking/readingabook/ridingabike/sweepingthefloor…(2)Stop.Look!Whatishe/shedoing?Quess.(3)Whenyouseethenote,youcan’tsayanyanything.(4)Ishe/sheplayingchess/swimming/openingthedoor…?(5)Yes,youareright./Verygood./Great.活動(dòng)形式：全班活動(dòng)操作

8、過程：（1）????教師事先準(zhǔn)備寫有動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的紙條若干；（2）????請(qǐng)一位學(xué)生從教師手中抽取一張紙條，并根據(jù)紙條上的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的內(nèi)容進(jìn)行表演；（3）????當(dāng)教師說“Stop”時(shí)，該學(xué)生停止表演，其余學(xué)生分成兩組競猜該學(xué)生所表演的動(dòng)作；（4）????再換另一位學(xué)生開始活動(dòng)。得分多的組獲勝，并選出“最佳表演者”。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成了各項(xiàng)任務(wù)，而完成任務(wù)并不是單純獨(dú)立的，完成任務(wù)的過程既是