體育課程與體育教學(xué)研究論文

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1、體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文體育課程與體育教學(xué)研究論文　　課程與教學(xué)誰主誰從的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大歷史問題，擁有這一問題的20世紀(jì)的教育以課程與教學(xué)的分離為特征。雖然偉大的教育哲學(xué)家杜威在20世紀(jì)初就曾為課程與教學(xué)的整合做出過第一次努力，但由于歷史的局限性，杜威提出的課程與教學(xué)整合的理念并沒能改變20世紀(jì)課程與教學(xué)分離的歷史狀況。新世紀(jì)伊始的課程與教學(xué)領(lǐng)域正進(jìn)行

2、著如火如荼的改革，課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢對兩者的整合提出了現(xiàn)時(shí)代的要求。在新世紀(jì)這個(gè)課程與教學(xué)蓬勃發(fā)展的春天里，如何抓住當(dāng)前的機(jī)遇，在課程與教學(xué)觀上回歸杜威并在實(shí)踐中超越杜威，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)整合研究的跨越式發(fā)展，就成為擺在教育研究者面前的重大理論與實(shí)踐課題論文。然而，課程與教學(xué)的整合研究須以各學(xué)科在此方面的研究為基礎(chǔ)和條件，只有各學(xué)科的相關(guān)研究均取得長足的進(jìn)展，才有望獲得整個(gè)課程與教學(xué)整合研究領(lǐng)域的大面積豐收。因此，從這種意義上說，體育課程與體育教學(xué)的整合研究就成了整個(gè)課程與教學(xué)整合研究中不可或缺的一部分。

3、　　加強(qiáng)體育課程與體育教學(xué)的整合研究，不但有利于豐富整個(gè)課程與教學(xué)整合研究領(lǐng)域的理論寶庫，而且有利于解決當(dāng)前體育課程與體育教學(xué)改革中沉積的重大理論與實(shí)踐問題，故而具有重大的理論及實(shí)踐意義。不盡如人意的是，在體育課程與體育教學(xué)的整合研究領(lǐng)域我國體育學(xué)者至今鮮有人涉足，研究成果幾近空白。所以，致力于體育課程與體育教學(xué)的整合研究已顯得尤為迫切和必要。希望本文的研究能起到拋磚引玉的作用，引起更多的同行對體育課程與體育教學(xué)的整合研究作出探討?！　?現(xiàn)代體育課程與體育教學(xué)的相關(guān)概念釋義　　何謂“現(xiàn)代”？盡管關(guān)于這方面的著

4、述汗牛充棟，但對于“現(xiàn)代”何指，學(xué)者們至今各持己見。我國著名學(xué)者王岳川先生認(rèn)為，“今天，‘現(xiàn)代’一語大概基本上是指已經(jīng)過去的時(shí)代?！盵1]按照我國史學(xué)界的觀點(diǎn)，一般把1919年“五四運(yùn)動(dòng)”以后時(shí)期稱為現(xiàn)代史階段。鑒于此，本文所論及的問題是指已經(jīng)過去的“五四運(yùn)動(dòng)”以來我國體育課程與體育教學(xué)的分離與整合問題。相對于“后現(xiàn)代”而言，“現(xiàn)代”表征為追求進(jìn)步、技術(shù)、理性、效率、封閉性、確定性、同一性、中心性、普適性、控制性[2]，了解“現(xiàn)代”的以上特征對理解后文的“制度課程”大有裨益。　　所謂體育課程，是指以發(fā)展學(xué)生體

5、能、增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程[3]。本文的研究也是把體育課程視為一門學(xué)科課程而言的。什么是體育教學(xué)呢？體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，一般是指在學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下，以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，由體育教師和學(xué)生組成的一種雙邊教學(xué)活動(dòng)?！　?現(xiàn)代體育課程與體育教學(xué)的分離　　分離的原因　　“制度課程”是造成體育課程與體育教學(xué)分離的主要根源“制度課程”并非無本之木、無源之水，其產(chǎn)生有其歷史淵源。眾所

6、周知，現(xiàn)代課程研究起步較晚，大多數(shù)學(xué)者均把其視為一個(gè)20世紀(jì)的現(xiàn)象，正如資深課程學(xué)者坦納夫婦指出：“課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史?！盵4]博比特、泰勒就是早期著名的課程研究專家，以他們?yōu)榇韯?chuàng)建的課程研究模式可謂代表了一個(gè)時(shí)代，該模式追求科學(xué)化的方法，以“技術(shù)——控制”取向?yàn)樘攸c(diǎn)，以“技術(shù)理性”為原則，因而被視為“泰羅模式”?！爸贫日n程”就是這一模式的最好映照。所謂“制度課程”，是指特定社會(huì)在特定歷史時(shí)期規(guī)定并實(shí)現(xiàn)的合法化的學(xué)校教育內(nèi)容，具體體現(xiàn)為官方的課程文件及這些課程文件的操作形態(tài)[5]。但縱觀其

7、歷史征程，不難發(fā)現(xiàn)其仍然沒有脫離“制度課程”的范疇，是我國社會(huì)在每一特定歷史時(shí)期對學(xué)校體育作出的規(guī)劃和規(guī)定?！　　爸贫日n程”有著密切聯(lián)系的外部和內(nèi)部功能。從“制度課程”的外部功能來看，是學(xué)校系統(tǒng)傳遞社會(huì)需求的方便且有效的工具，這一點(diǎn)從歷屆我國體育教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)上可見一斑；從“制度課程”的內(nèi)部功能來看，實(shí)際上是一個(gè)管理和限制體育教師工作的規(guī)范框架，因?yàn)橐酝w育教學(xué)大綱的制定最終是以廣大體育教師為閱讀對象的，于是為了達(dá)到有效控制的目的，官方規(guī)定的課程指南往往對體育教師的教學(xué)實(shí)踐作出“蘇州園林式”

8、的策劃，以排除教師可能作出的與官方認(rèn)可的社會(huì)需求相悖的課程變革?！　≡谥贫葘用妫w育課程與體育教學(xué)極易成為兩個(gè)分離的領(lǐng)域，二者的關(guān)系也被視為一種線性關(guān)系。體育課程是學(xué)校體育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定了學(xué)校體育“教什么”，體育教學(xué)是學(xué)校體育實(shí)施的過程或手段，它規(guī)定了學(xué)校體育“怎么教”；體育課程是學(xué)校體育的方向或目標(biāo)，是體育教學(xué)過程之前和體育教學(xué)情境之外預(yù)先就有的“人工合成物”，體育教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地