小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究_論文

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1、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究【內(nèi)容摘要】小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)是指在小學(xué)課堂情境下，發(fā)生在教師與學(xué)生間的相互交流、對(duì)話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)的互動(dòng)方式很多,較為基本的有師生互動(dòng),生生互動(dòng),人機(jī)互動(dòng)等幾種。本文作者通過(guò)對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解，剖析了當(dāng)前音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)，客觀分析了影響師生有效互動(dòng)的四個(gè)因素，探索提出了小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)策略，這對(duì)于全面推進(jìn)新課程改革有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解13/13“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古

2、代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的

3、成長(zhǎng)。二、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng),這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象,待音樂(lè)聲起,一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑,一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。2、誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)13/13我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣，言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，不但會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。3、誤以為低效

4、的學(xué)生參與就是互動(dòng)在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素，也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì),但由于交互的量和面有限，不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師就會(huì)想：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂(lè)乎，可是一到上課，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí)，為什么只有三三倆倆的參與？在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同沉浸在音樂(lè)的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這

5、樣氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生之間的互動(dòng)輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。13/134、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時(shí)髦”，經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它可以使學(xué)生

6、根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容的沒(méi)聽懂就錯(cuò)過(guò)了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全，比如在欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開,要求學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”聆聽，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉

7、，不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。13/13三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動(dòng)中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂(lè)課所吸引孩子們的正是一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么，如何來(lái)提高音樂(lè)課師生有效互動(dòng)？我做了以下分析：1、輕松和諧的課堂氣氛在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味。“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”課