資源描述：
《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究前言：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開(kāi)始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升。針對(duì)目前農(nóng)村大班額背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式僵化、效率低下的現(xiàn)狀，探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課題組在仔細(xì)分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的情況下，構(gòu)建了農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，形成了大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探究出《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)教學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》。關(guān)鍵詞：農(nóng)村大班額小學(xué)教
2、學(xué)高效課堂策略研究隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開(kāi)始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升，要求學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的教育成為必然。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式，而改變的前提正要求課題組能清醒的、準(zhǔn)確的分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有認(rèn)清了問(wèn)題的根源，才能提出合理有效的解決方法。一、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生提不起興趣在社會(huì)大發(fā)展的今天，農(nóng)村在職教師年齡
3、普遍較大，隊(duì)伍建設(shè)有待提高。由于在職教師自身年齡、教學(xué)年份的累積、職業(yè)倦怠期的到來(lái)及人脈的日益穩(wěn)固，教師對(duì)職業(yè)的激情明顯不如剛踏入工作的年輕教師；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究為主”，是建構(gòu)“情境導(dǎo)入——自主探究一一合作交流——展示優(yōu)化——拓展延伸”高效課堂模式的依據(jù)。針對(duì)農(nóng)村大班額背景下，要想實(shí)現(xiàn)這一理論構(gòu)想是對(duì)教師組織能力的考驗(yàn)，且大班額背景下組織此類活動(dòng)，也不見(jiàn)得能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師便依舊按照原本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在農(nóng)村大班額背景下，農(nóng)
4、村大齡在職教師課堂普遍存在課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力的問(wèn)題。（二）農(nóng)村教師講解過(guò)多，學(xué)生思考感悟不充分根據(jù)課題組的調(diào)研觀察，在大班額背景下，教師的教學(xué)任務(wù)有可能隨時(shí)被意外事件干擾，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生課堂思想感情的進(jìn)展。加之，農(nóng)村在職教師年齡普遍偏大，課堂講解過(guò)程中容易出現(xiàn)講解過(guò)多的情況。介于此，在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，真正留給學(xué)生獨(dú)立思考感悟課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間太少。學(xué)生一味傾聽(tīng)教師講解，無(wú)暇對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，并不能從根
5、本上理解知識(shí)點(diǎn)。（二）大班額背景下農(nóng)村教師一味灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)達(dá)標(biāo)等任務(wù)的壓迫，教師在教學(xué)中不免出現(xiàn)盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的情況，此刻，教師把過(guò)多的精力放在了教學(xué)進(jìn)度的完成情況上，而忽視了學(xué)生是否能真正接受并掌握所學(xué)內(nèi)容；農(nóng)村大班額背景下，教師自身根本無(wú)暇顧及班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有真正考察到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。（三）農(nóng)村教師追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師一味求新求異，講究形式上
6、的創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，教師容易陷入過(guò)分追求形式上求新求異的誤區(qū)。尤其是在制作教學(xué)課件時(shí)，容易插入不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)圖片和聲音，分散學(xué)生注意力，不僅沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而令學(xué)生受到新鮮事物的吸引而不利于教學(xué)；其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中也有很多值得借鑒、延續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)，例如合理而有序的板書，精煉而有感染性的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，小黑板的巧妙運(yùn)用等等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中不可忽略的成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教研組的調(diào)查研究，目前農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往注重形式上的創(chuàng)新，而拋棄
7、了傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加精煉。（四）農(nóng)村教師擠占副科學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一些班級(jí)每周上9節(jié)數(shù)學(xué)課，遠(yuǎn)超國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每周4節(jié)，擠占了音、體、美、勞等課的時(shí)間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變農(nóng)村大班額背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率就成了我們目前急需解決的問(wèn)題。（五）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，不重視學(xué)生知識(shí)掌握課題組調(diào)查情況顯示，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)在孩子人生道理中起到的關(guān)鍵決定性
8、作用，另外，農(nóng)村家長(zhǎng)眼光普遍短淺，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以適時(shí)合理的指導(dǎo)，一味盲目實(shí)施打罵教育，反而激起學(xué)生的叛逆心理，令農(nóng)村教師的教育管理工作陷入僵局。（二）隔代撫養(yǎng)，學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重在課題組的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大部分都已外出務(wù)工多年，學(xué)生由其爺爺?shù)葥狃B(yǎng)，且據(jù)課題組的深入了解，隔代撫養(yǎng)過(guò)程中，一位老人甚至撫養(yǎng)三四名學(xué)生，這樣的壓力哪是老年人能受得了的？況且，老人由于身體素質(zhì)、文化水平、對(duì)兒女的情感糾葛等問(wèn)題影響老人，老人無(wú)法悉心耐心的撫養(yǎng)學(xué)生。以致學(xué)生上課分心、思想包袱大等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)
