高職院校學(xué)分制改革探討.doc

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1、高職院校學(xué)分制改革探討摘　要：對于高職院校來說，學(xué)分制改革是一項系統(tǒng)而艱巨的工程。筆者就學(xué)分制改革的實質(zhì)、辦學(xué)方向和效率、能力培養(yǎng)方面、生源特點等方面深入探討高職教育推行學(xué)分制改革的意義的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識、強化隊伍建設(shè)、改善硬件資源及實踐條件和加強教學(xué)及相關(guān)管理分析了目前高職院校實施學(xué)分制的關(guān)鍵，并對高職院校學(xué)分制改革的具體實施提出了建立層階式課程體系、實行彈性學(xué)制及主輔修制、解決好職業(yè)教育崗位針對性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾、合理利用和開發(fā)教育資源和采用多元化的考核方式，建構(gòu)學(xué)生素質(zhì)綜合測評模式等建設(shè)性意見。關(guān)鍵詞：學(xué)

2、分制；高職教育；教學(xué)改革；多元化；代寫碩士論文19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，是以學(xué)分為計量單位，側(cè)重于目標(biāo)管理的靈活性較大的教學(xué)管理制度。學(xué)分制要求開放的教學(xué)計劃、靈活的授課方式和彈性的學(xué)籍管理。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的進(jìn)一步完善、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，作為肩負(fù)著為我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)教育，必然要求其本身培養(yǎng)多樣化的具有個性特點和個人特長的高素質(zhì)高技能人才，來不斷滿足社會多樣化的人才需要。因此，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理模式已不適應(yīng)學(xué)分制的要求，積極推行學(xué)分制改革

3、是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理改革的發(fā)展方向和大勢所趨。同時，以實施學(xué)分制教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)建以彈性化、柔性化為主要特征的教學(xué)運行管理新機制，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此牽動學(xué)院各項事業(yè)的改革建設(shè)發(fā)展，努力把學(xué)院建設(shè)成為改革示范、管理示范、發(fā)展示范的國家示范性高等職業(yè)院校。一、高職院校實施學(xué)分制改革的必要性（一）從學(xué)分制的實質(zhì)看學(xué)分制的產(chǎn)生是建立在完善的選課制的基礎(chǔ)上，在設(shè)置一定比例專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，既可以滿足學(xué)生的興趣需要和能力差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以照

4、顧到學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生的進(jìn)度要求。此外，通過自主選課，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有一定的彈性，提前或延遲畢業(yè)，同時也為在校學(xué)生實現(xiàn)“雙專業(yè)”提供了條件。從師資培養(yǎng)角度講，選修課的開設(shè)，也有利于教師隊伍的不斷完善。因此，從某種意義上說，學(xué)分制的實質(zhì)在于一方面增強了學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的靈活性，另一方面也強化了學(xué)校教學(xué)管理的彈性。（二）從辦學(xué)效率看高職院校學(xué)分制改革實行后，根據(jù)專業(yè)素質(zhì)和能力需要，在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，通過選課制，可以設(shè)置一些符合社會最新發(fā)展需要的新課程、交叉學(xué)科課程和復(fù)合型課程來滿足就業(yè)市場對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的新要求。從效率觀看

5、，實施學(xué)分制能提升個性學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點上得到體現(xiàn)。以此吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實行產(chǎn)學(xué)合作，樹立職教品牌，形成規(guī)?；?jīng)營，才能獲得高職教育的最大效益。6（三）從能力培養(yǎng)方面看在市場經(jīng)濟已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)、愛好選擇方向，鼓勵學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必

6、修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。同時，學(xué)分制實行后，那些理論與實踐相脫節(jié)的課程或者實踐水平較低的教師將會失去吸引力，這將促使教師主動學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝、新理論和新的管理模式，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。此外，學(xué)分制改革推行后，可以對考取職業(yè)技能證書的學(xué)生以及參加相關(guān)技能賽獲獎的學(xué)生給以相應(yīng)的學(xué)分獎勵，可以使其免修免考相應(yīng)的課程，這將有利于提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性。（四）從生源特點來看高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生和中專生，與普

7、通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不足，積極性不高，學(xué)生的差異性較大。學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制改革實行后，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)，以及自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師的指導(dǎo)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，即可提前修滿學(xué)分，提前就業(yè)；也可延后修滿學(xué)分，延遲畢業(yè)，增強學(xué)習(xí)的主動性、就業(yè)的靈活性。此外，學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以自由選課，既可以滿足不同學(xué)生的興趣需要，又能拓寬學(xué)生的知識面，有利于實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。二、高職院

8、校實施學(xué)分制的關(guān)鍵筆者個人認(rèn)為，影響高職院校學(xué)分制能否順利實施的因素很多，其中關(guān)鍵的因素主要有：（一）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念是實行學(xué)分制的重要前提。教師要從觀念上接受學(xué)分制，它是教學(xué)管理制