高職院校學(xué)分制改革探討

《高職院校學(xué)分制改革探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高職院校學(xué)分制改革探討摘要：對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程。筆者就學(xué)分制改革的實(shí)質(zhì)、辦學(xué)方向和效率、能力培養(yǎng)方面、生源特點(diǎn)等方面深入探討高職教育推行學(xué)分制改革的意義的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、改善硬件資源及實(shí)踐條件和加強(qiáng)教學(xué)及相關(guān)管理分析了目前高職院校實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵，并對(duì)高職院校學(xué)分制改革的具體實(shí)施提出了建立層階式課程體系、實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制、解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾、合理利用和開(kāi)發(fā)教育資源和采用多元化的考核方式，建構(gòu)學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)模式

2、等建設(shè)性意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高職教育；教學(xué)改革；多元化；代寫(xiě)碩士論文19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，是以學(xué)分為計(jì)量單位，側(cè)重于目標(biāo)管理的靈活性較大的教學(xué)管理制度。學(xué)分制要求開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃、靈活的授課方式和彈性的學(xué)籍管理。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，作為肩負(fù)著為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)教育，必然要求其本身培養(yǎng)多樣化的具有個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人特長(zhǎng)的高素質(zhì)高技能人才，來(lái)不斷滿足社會(huì)多樣化的人才需要。因此，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制教

3、學(xué)管理模式已不適應(yīng)學(xué)分制的要求，積極推行學(xué)分制改革是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理改革的發(fā)展方向和大勢(shì)所趨。同時(shí)，以實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)建以彈性化、柔性化為主要特征的教學(xué)運(yùn)行管理新機(jī)制，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以此牽動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的改革建設(shè)發(fā)展，努力把學(xué)院建設(shè)成為改革示范、管理示范、發(fā)展示范的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。一、高職院校實(shí)施學(xué)分制改革的必要性（一）從學(xué)分制的實(shí)質(zhì)看學(xué)分制的產(chǎn)生是建立在完善的選課制的基礎(chǔ)上，在設(shè)置一定比例專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)相應(yīng)數(shù)量的選修課供學(xué)生

4、選擇，既可以滿足學(xué)生的興趣需要和能力差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以照顧到學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生的進(jìn)度要求。此外，通過(guò)自主選課，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的彈性，提前或延遲畢業(yè)，同時(shí)也為在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙專業(yè)”提供了條件。從師資培養(yǎng)角度講，選修課的開(kāi)設(shè)，也有利于教師隊(duì)伍的不斷完善。因此，從某種意義上說(shuō)，學(xué)分制的實(shí)質(zhì)在于一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的靈活性，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)管理的彈性。（二）從辦學(xué)效率看高職院校學(xué)分制改革實(shí)行后，根據(jù)專業(yè)素質(zhì)和能力需要，在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，通過(guò)選課制，可以設(shè)置一些

5、符合社會(huì)最新發(fā)展需要的新課程、交叉學(xué)科課程和復(fù)合型課程來(lái)滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求。從效率觀看，實(shí)施學(xué)分制能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。以此吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹(shù)立職教品牌，形成規(guī)?；?jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。（三）從能力培養(yǎng)方面看在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)己經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足

6、社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。同時(shí)，學(xué)分制實(shí)行后，那些理論與實(shí)踐相脫節(jié)的課程或者實(shí)踐水平較低的教師將會(huì)失去吸引力，這將促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝、新理論和新的管理模式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，學(xué)分制改革推行后，可以對(duì)考取職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)生以及參加相關(guān)技能賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給

7、以相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，可以使其免修免考相應(yīng)的課程，這將有利于提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性。（四）從生源特點(diǎn)來(lái)看高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生和中專生，與普通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，積極性不高，學(xué)生的差異性較大。學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制改革實(shí)行后，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師的指導(dǎo)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，即可提前修滿學(xué)分，提前就業(yè)；也可延后修滿學(xué)分，延遲

8、畢業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、就業(yè)的靈活性。此外，學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以自由選課，既可以滿足不同學(xué)生的興趣需要，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。二、高職院校實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵筆者個(gè)人認(rèn)為，影響高職院校學(xué)分制能否順利實(shí)施的因素很多，其中關(guān)鍵的因素主要有：（一）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。教師要從觀念上接受學(xué)分制，它是教學(xué)管理制度的