淺談幼兒教師的自尊.doc

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1、淺談幼兒教師的自尊　　論文關(guān)鍵詞：自尊；動態(tài)平衡；自由　　論文摘要：每個人都有自尊的需要，自尊水平直接影響人現(xiàn)實的社會生活。提高幼兒教師的自尊水平，培養(yǎng)他們自由地調(diào)節(jié)自我認(rèn)識與行為的能力，實現(xiàn)自我與環(huán)境的動態(tài)平衡，實現(xiàn)自由的自尊，不僅對幼兒教師自身有意義，更對培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構(gòu)有積極意義。教師專業(yè)發(fā)展是一項綜合工程，它不僅需要強調(diào)外部強制條件的外化作用，更不能忽視教師自我心理的內(nèi)化機制。如果在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中一味地強調(diào)外部要求的外化作用，不僅無益于教師的專業(yè)發(fā)展，而且會引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。因此，有必要對教師自我心理的內(nèi)化機制進行研究，而在影響教師自我心理內(nèi)化機制的眾多因

2、素中，自尊則是其中最為重要的。一、幼兒教師自尊及其價值自尊是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴(yán)和價值的追求川。自尊在一個人自我意識的發(fā)展中具有重要意義，它是個體心理健康的重要標(biāo)志之一。從自尊的內(nèi)涵方面來看，首先，自尊是一種評價和體驗。心理學(xué)通常把心理過程分為認(rèn)知、情感和意志三個方面，與此對應(yīng)，自我意識也可分為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三方面。其中自我概念是自我認(rèn)識的核心，自尊是自我體驗的核心，自我控制是自我調(diào)節(jié)的核心。從心理學(xué)過去的研究來看，自尊與自我概念、自我控制有著密切的聯(lián)系。作為自尊的基礎(chǔ)，自我概念是指個人心目中對自己的印象，是對自己的客觀

3、描述。如:“我是一名幼兒教師?！弊宰饎t是在這種描述基礎(chǔ)上帶有價值觀和情感色彩，而且將導(dǎo)致個體產(chǎn)生相應(yīng)行為的主觀需要傾向，如認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的幼兒教師并表現(xiàn)出積極的工作行為。其次，自尊是一種具有積極意義的品質(zhì)，它與人們?nèi)粘Ｉ钪兴f的自尊概念有區(qū)別。真正的自尊建立在自信基礎(chǔ)之上，它的強度越高越好，因為自尊具有自我保護、經(jīng)驗解釋、決定個體的期望、影響人格的健康發(fā)展的功能。大量的觀察研究也發(fā)現(xiàn)，高自尊的人表現(xiàn)出較強的好奇心、獨立性、創(chuàng)造性、主動性、樂群性，他們樂于冒險，常常表現(xiàn)出積極進取的行為。相反，低自尊的人因感到自身價值不高而把大部分精力用在證明自己的價值上，往往表現(xiàn)出消極、畏縮、無益于自我

4、發(fā)展的行為。再次，自尊與個人的自我價值有關(guān)，它是通過對自己的學(xué)識、地位、能力等自我評價形成的。只有那些與自我價值有關(guān)的情感體驗才屬于自尊，如:自信心、成就感、榮譽感等。一般說來，大多數(shù)人平時對待自我的態(tài)度總是波動性的，它會隨著個體的日常生活經(jīng)歷的變化而變化，但自尊則是隱藏在個體內(nèi)心深處的一種基本的自我態(tài)度，具有較大的穩(wěn)定性，它一旦形成就會在某種程度上決定著人們這種平時的暫時性自我態(tài)度波動的性質(zhì)、色彩和強度等。如果把積極與消極之間看作是一條直線的話，那高自尊的個體常會把自己日常的自我態(tài)度的波動限定在靠近積極的一端，其波動的強度也會有一個限制的范圍，而低自尊的個體則把自己的日常自我態(tài)度的波動限定

5、在靠近消極的一端，而且其波動的范圍會很大。4總之，自尊的本質(zhì)是自由的自尊，即在現(xiàn)實生活世界中追求自身合理性及價值的動態(tài)平衡。追求自尊需要與自我現(xiàn)狀之間的動態(tài)平衡是善于自我控制的表現(xiàn)。一方面，高自尊的幼兒教師對自我現(xiàn)狀常常是滿意的，他們在工作中充滿自信;另一方面，高自尊的幼兒教師雖然對現(xiàn)狀滿意，但并不是停滯不前，而是表現(xiàn)出社會期待的良好形象并爭取進一步的成功，社會也給予良好的反饋，這種良性互動不斷提高著他們自尊的水平。高自尊的幼兒教師也會有失敗時，但是，他們通過降低任務(wù)的重要性，在認(rèn)知歸因、自我評價等方面有自我服務(wù)的傾向，在與社會環(huán)境的良性互動中化解沖突，恢復(fù)心理平衡，從而保持心理的和諧與健康

6、。所以，喚醒幼兒教師的自尊是構(gòu)建和諧社會的需要，提高幼兒教師的自尊水平不僅直接影響教師心理健康，而且對培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構(gòu)有著間接作用。自尊作為一個起中介作用的人格力量，對師幼雙方的認(rèn)知、動機、情感、品德和社會行為有著重要的價值。二、影響幼兒教師自尊的因素在一個群體中總有不同自尊水平的個體，但從整體上看，教師的自尊不如公務(wù)員，幼兒教師的自尊不如小學(xué)教師，農(nóng)村幼兒教師的自尊不如城市幼兒教師，民辦教師的自尊不如公辦教師。雖然影響自尊的因素涉及到個人、家庭、學(xué)校、社會文化等各個方面，但是，外因只是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，所以我們要著重對個人因素進

7、行分析。(一)自我評價自尊是通過自我認(rèn)識、自我評價形成的，但是，這種評價不是憑空產(chǎn)生的。從自尊的形成過程來看，幼兒教師主要從他人的看法中獲得自尊建構(gòu)材料，獲得自我評價依據(jù)。從外部來看，商品經(jīng)濟時代對過去的價值觀和道德指引產(chǎn)生沖擊，一些人不再以“陽光下最神圣的事業(yè)”看待幼兒教師工作，一些人甚至還稱幼兒園老師為“阿姨”。所以，參照職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟待遇，消極的自我評價影響幼兒教師的自尊心。從內(nèi)部來看，幼兒園及教