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《學(xué)前英語教學(xué)中身勢語的實證研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、學(xué)前英語教學(xué)中身勢語的實證研究[摘要]在學(xué)前英語教學(xué)活動中，教師代寫論文都有著特定的行為方式，即隨著課堂情況而改變的說話方式和身勢方式。教師通常會放慢語速，著重強(qiáng)調(diào)每個英文單詞的清晰度以確保每個學(xué)生能更好地進(jìn)行理解。同理，他們也會使用很多不同的身勢語。本文通過一個實驗設(shè)計來評估身勢語在學(xué)前英語教學(xué)中的作用，提出在培養(yǎng)學(xué)前英文教師過程中，身勢語的運(yùn)用也應(yīng)該作為一種技能來培訓(xùn)?！ 關(guān)鍵詞]學(xué)前英語教學(xué)身勢語實證研究 一、理論基礎(chǔ)和研究回顧 身勢語屬于非語言交際的一個部分,它是人們彼此交流的一種重要媒介。美國心理學(xué)家RayL.Birdwhistel首創(chuàng)K
2、inesics(身勢語學(xué))并將其定義為研究語言或非語言交際中姿態(tài)動作的一門學(xué)科，有的學(xué)者也稱之為體態(tài)語或副語言?！ ≡趯W(xué)前英語教學(xué)活動中，教師的身勢語，不同于日常生活中溝通的身勢語。這是因為，日常溝通的身勢語和單詞是一起工作的。簡而言之，它們互相依賴、互相補(bǔ)充。在日常溝通中，所有的參與者都有著使用相同媒介語言的能力，說話者不知不覺地使用身勢語來建構(gòu)他們的思想，組織他們的語言。但是，這并不等同于學(xué)前英語教學(xué)活動中身勢語的使用，因為作為教學(xué)活動的參與者，老師和學(xué)生的英語熟練能力并不在同一個水平上。老師通常熟練掌握英文，而學(xué)生是幼兒，并且是語言的初學(xué)者，這時兩者語言上
3、的關(guān)系是高度不對稱的。因此，初學(xué)者利用身勢語來理解教師所說的話。這就意味著這些身勢語必須能夠傳達(dá)充分的意義，在沒有口頭語言的基礎(chǔ)上也能單獨被理解，能夠幫助學(xué)生推斷出相關(guān)聯(lián)單詞的意思?！ ∧壳埃鶕?jù)身勢語不同的功能主要可以分為三種類型：課堂管理（開始/結(jié)束一個活動，對學(xué)生提問，要求保持安靜等），學(xué)生評價（評價學(xué)生是否正確，鼓勵策略等）；活動解釋（給出語法的指示，強(qiáng)調(diào)特殊的意義，解釋新的單詞等）。在本文的研究范疇內(nèi)，我們主要針對解釋新的英文單詞時所使用的身勢語。 身勢語有如下不同形式：手勢，面部表情，肢體移動等。它們既可以模仿事物，也可表征事物，它們可以有效地幫助
4、學(xué)前學(xué)生推斷出單詞意義。因此，教師身勢語不僅可以幫助學(xué)生對于新單詞的理解，也可以加強(qiáng)對于單詞的記憶。接下來的研究實驗中，我們將嘗試評估身勢語對于加強(qiáng)新單詞記憶的作用。 在國外，第一個關(guān)于身勢語的實驗是由Cohen和Otterbein（1992）進(jìn)行的，他們研究的對象是三組不同成人。這些成人對象被要求觀看包含不同形式的視頻片段，然后關(guān)掉視頻，盡可能地寫出所能記住的句子。每一組成人對象所需要記住的句子是一樣的，但是視頻對象略有不同：第一個視頻僅僅包含句子，第二個視頻除句子外伴隨有解釋性的身勢語，最后一個視頻伴隨一般非解釋性的身勢語。Cohen和Otterbein想
5、評估哪些形式可以幫助實驗對象記住更多的句子和單詞。實驗結(jié)果顯示，帶有解釋性的身勢語能夠幫助其短期的記憶?！ indaQuinn4Allen（1995）進(jìn)行了類似的對象的實驗，實驗的設(shè)計領(lǐng)域是二語習(xí)得。她針對110名在校大學(xué)生使用法語進(jìn)行研究。在屏幕上，實驗者提供給普通組和對照組10個法語句子以及相對應(yīng)的英文解釋句子，每個句子被教師重復(fù)朗讀三遍。大學(xué)生們被要求回憶這些句子。實驗組略有不同，他們被提供除和普通組、對照組相同句子外，還針對每個句子提供了解釋性的身勢語，在觀看每個句子的同時，學(xué)生們還重復(fù)模仿對應(yīng)的身勢語。實驗結(jié)果表明，提供了解釋性身勢語的學(xué)生能夠回憶出
6、更多的句子。 這兩個實驗都是針對于成人對象。但是，我們的研究對象是學(xué)前兒童，是否用相同的實驗?zāi)軌虍a(chǎn)生相同的結(jié)果，接下來將通過實驗來進(jìn)行驗證。 二、實驗 1.實驗設(shè)計 這個實驗是一個3X3X4變量因子的設(shè)計。實驗對象分為3組：控制組，對照組，實驗組。他們被提供三種不同的視頻，分別是視頻1，視頻2，視頻3。這里有四種不同的任務(wù)被涉及到：聽和回憶；重復(fù)單詞和回憶；觀看身勢語然后重復(fù)單詞和回憶；重復(fù)模仿身勢語，重復(fù)單詞和回憶?！ ?.實驗對象 實驗對象是深圳市南山區(qū)紅黃藍(lán)幼兒園的42名學(xué)前兒童。這些學(xué)前兒童的平均年齡是4歲零9個月，年齡分布在4歲零3個
7、月到5歲零4個月之間。他們被分成三個小組，每個小組14名同學(xué)，分別是控制組、對照組和實驗組?！ ?.實驗材料 實驗材料為兩組不同英文單詞序列，每個序列包括10個英文單詞。這些單詞專門為學(xué)前兒童設(shè)計，都是基于日常使用的單詞。這兩組單詞序列按照相同模式排列，即一種水果，一種表情，一種飲料，一種工具，一個地名，一種動物等。實驗者提前將這兩組單詞序列錄制成三段視頻。視頻1包括第一組單詞序列，序列中的每個單詞每隔2秒朗讀一遍。視頻2和視頻3都包含第二組單詞序列，朗讀方式與視頻1相似，視頻3在展現(xiàn)單詞的同時，還包括了解釋性的身勢語。視頻中的教師針對每個單詞都做了不同的
8、身勢語，這些身勢語出現(xiàn)在
