搭建師生心靈的橋梁.doc

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1、搭建師生心靈的橋梁教育上強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這“人”無外乎就是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就恰恰是與老師分不開的。然而，現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，留守兒童居多，孩子的自我中心意識(shí)非常強(qiáng)，這令很多老師覺得難以溝通。因此，情感教育在教學(xué)中的作用非常重要，在教學(xué)中應(yīng)把認(rèn)知和情感融為一體，使之彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展。只有這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生真正當(dāng)朋友，創(chuàng)造出一種和諧的師生關(guān)系，搭建師生心靈的橋梁，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生具有樂觀向上，積極進(jìn)取，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，追求真、善、美的品格。是學(xué)生成長的必不可少的條件。一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀長期以來，我國的教學(xué)模式

2、受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師沒有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。有些教師，甚至有些資深教師，專業(yè)和業(yè)務(wù)水平都相當(dāng)不錯(cuò)，課也講得很認(rèn)真，課堂組織能力也很好，而且具有較強(qiáng)的

3、責(zé)任心，有時(shí)不惜犧牲休息時(shí)間，辛苦地去為學(xué)生加班加點(diǎn)。但盡管如此，教學(xué)效果卻沒有以前教學(xué)那樣理想，這是什么原因呢？應(yīng)該承認(rèn)，影響教學(xué)效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。為什么這么說呢？讓我們聯(lián)系實(shí)際生活想一想吧：現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨(dú)生子女，如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育，我們的教育對(duì)學(xué)生的成長將毫無意義。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當(dāng)中，就間接把情感教育

4、滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中了，這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。　　二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用　　情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，打個(gè)比方吧：如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是長身體（知識(shí)）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個(gè)人的靈魂。沒有強(qiáng)壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融合進(jìn)情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢(shì)下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。首先說說教書的目的吧：雖然學(xué)生讀書是為了他自己，但在他們的心目中，他們讀書就是為了老師和父母的。作為教師的我們不妨這樣想想：學(xué)校在評(píng)價(jià)

5、一名教師的時(shí)候，也比較注重你所教的那門學(xué)科的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的考試成績，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的目的確實(shí)和我們教師是分不開的。與其和學(xué)生爭論一番，還不如通過情感教育去激勵(lì)他，喚醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動(dòng)人”，如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，一般規(guī)律是他一定會(huì)把情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極而向上的動(dòng)力。這時(shí)候不用你去多說，他都會(huì)非常自覺地去完成教學(xué)任務(wù)，死心蹋地的“幫”2你讀書，那你何愁你所教的學(xué)科會(huì)考不好呢？　　三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的方法　　由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點(diǎn)，其教育方式也是沒有模式化的，應(yīng)以滲透為主。所以，根據(jù)教育現(xiàn)狀和

6、面臨的問題，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的本身需要，我覺得情感教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面來滲透：1、通過數(shù)學(xué)教師自身滲透情感教育　　作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛數(shù)學(xué)，把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。換言之，如果數(shù)學(xué)教師本身就不熱愛數(shù)學(xué)，又沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，那么在他的教學(xué)過程中也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感。記得在2004年，由于種種情況，學(xué)校數(shù)學(xué)教師缺一個(gè)，校長希望我去接管一個(gè)沒有人愿意去教的班級(jí)，原因

7、是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是由外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生組成的。一般來說，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生基本上都沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的，更別說那些其它學(xué)校開除來到我們學(xué)校的，這樣的班級(jí)當(dāng)然沒有人愿意教了。但就是這樣一個(gè)班級(jí)，在每次考試統(tǒng)計(jì)后，平均分都比別的班級(jí)高了10分左右，期末考試更是比有的班級(jí)平均分高了15分左右。結(jié)果擺在眼前，讓很多教師包括校長都大吃一驚。你肯定要問我是怎么做到的？很簡單，我就是把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給了幾乎每一位學(xué)生，再加上他們都是外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，在一個(gè)新的環(huán)境中，更需要和老師溝通，和同學(xué)交流。我只是把情感教學(xué)運(yùn)用在了教學(xué)中，做了一位教師應(yīng)該做的事。我想這