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1、論國外教學創(chuàng)新思維模式探討 論文關鍵詞：國外思維教學創(chuàng)新模式 論文摘要：文章論述了國外思維教學的創(chuàng)新模式，在真正能夠使學生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的理念指導下，對不斷調整和改進教學行為進行了分析?！ ∫?、戈登發(fā)散思維訓練的教學模式 由W·J·戈登和他的同事們設計完成的“發(fā)散思維訓練”教學法是一種非常有趣而令人愉快的培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法。這種方法的實質就是讓學生學會共同來解決問題和自我發(fā)展。在平時教學訓練中，學生們往往用“類比法”來“玩樂”，由此得到放松并且開始享受到形式越來越多的比喻性對比的樂趣，然后學生們使用類比來
2、解決問題?！ 「甑前寻l(fā)散思維訓練的基礎建立在四個假設上：第一，創(chuàng)造力的重要性也表現(xiàn)在日常活動中。大多數(shù)人把創(chuàng)造思維在藝術、音樂方面的巨大作用聯(lián)系在一起，再不就聯(lián)想到聰明的新發(fā)明。戈登卻強調，創(chuàng)造力是我們?nèi)粘９ぷ骱烷e暇生活的一部分。他的模式用來提高學生解決問題的能力、創(chuàng)造性的表達力、人際溝通以及對社會關系的洞察力。第二，創(chuàng)造過程一點也不神秘。它能夠被描述出來，而且可以直接通過訓練來增強人們的創(chuàng)造力。戈登相信，如果每個學生都能理解創(chuàng)造過程的基礎，他們就能學會在自己的學習和生活以至于在將來的工作中運用這種理解，獨立地或者集體地提高自己的創(chuàng)
3、造性。第三，創(chuàng)造發(fā)明在所有領域——藝術、科學和工程技術都是類似的，而且它們都依賴于相同的智力活動過程。第四，個人發(fā)明和集體發(fā)明（創(chuàng)造性思想）是非常相似的。個人和集體是以極其相似的方式產(chǎn)生出思想和成果的?！ 「甑前l(fā)展思維訓練的特殊程序來源于一系列創(chuàng)造心理的假設： 第一個假設是：通過將創(chuàng)造過程帶進意識層面，通過給創(chuàng)造性提供明確的幫助，個人和群體的創(chuàng)造力能夠得到提高。 第二個假設是：創(chuàng)造活動基本上是一個情感活動過程，一個需要非理性成分和情感成分來強化的智力過程。許多解決問題的方法是理性的和需要智力的，但是非理性因素的加入可以增加產(chǎn)生新
4、觀念的可能性?！ 〉谌齻€假設是：對某些非理性的和感性過程的分析，可以幫助個人和集體通過建設性地使用非理性因素而增強他們的創(chuàng)造力?！ 「甑前l(fā)散思維訓練方法主要是通過比喻活動實施的。比喻是建立一種相似物之間的聯(lián)系，是用一種事物或觀點替代另一種事物或觀點來進行的兩者的比較。通過替代產(chǎn)生創(chuàng)造過程表現(xiàn)在把熟悉的事物與不熟悉的事物聯(lián)接起來，或者從熟悉的想法中得到新的想法。 其一，擬人類比法。擬人類比法要求學生把自己的情感移人到被比較的觀念或物體中去，必須感覺自己已變成了問題的物質因素的一部分?！ ∑涠?，直接類比法。直接類比法是兩個事物或概念的
5、簡單比較。這個比較沒有必要確認兩者的所有方面。它的作用只是簡單地把一個對象或問題情境的條件換為另一個條件，以求獲得對它的新的觀察角度。5 其三，矛盾壓縮法。把矛盾的兩個事物凝縮在一起。矛盾壓縮法為探究新課題提供了最廣闊的洞察力，能反映學生把某一物體的兩個不同的評價標準融合在一起的能力?！ 「甑堑慕虒W模式是以發(fā)散思維訓練程序為基礎的，其中之一（創(chuàng)造新事物）的目的是把熟悉的事物看為陌生，幫助學生用一種新的、更富有創(chuàng)造性的眼光看待已有的問題、觀念和產(chǎn)品。另外一種方法（把陌生的事物變得熟悉）被用來使新的、不熟悉的觀念變得有意義。雖然兩種方
6、法都使用了三種形式的類比，但是他們的目標、體系和反應原理各不相同?！ “l(fā)散思維訓練的目的在于提高個人和集體的創(chuàng)造力。同學們分享他們關于發(fā)散思維的經(jīng)驗，由此形成一種伙伴關系。他們通過觀察其他同學對某一觀點或問題的反應而相互學習。對他們的想法的評價標準是對集體的研究有所幫助，發(fā)散思維訓練程序有助于創(chuàng)造一種平等的同伴關系，個人坦率地擁有自己的想法是這種關系的惟一準則?！ 《?、威廉姆斯教學創(chuàng)造性思維與個性模式 美國著名的創(chuàng)造性教學研究專家威廉姆斯認為，一個人的創(chuàng)造性是由兩個方面的因素組成的：一個是創(chuàng)造性思考能力，即屬于認知范疇的那
7、些因素；另一個是創(chuàng)造性傾向，屬于個性的范疇。以此為基礎，提出了他的三維空間的創(chuàng)造性教學模式。在這個模式中，創(chuàng)造性教學的目標不僅僅在于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思考能力，還應該致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性傾向。為了達到這兩個方面的目標，教學必須是教師的教、學生的學和教學的內(nèi)容三者之間協(xié)調一致的活動。威廉姆斯構建的三維創(chuàng)造性教學模式分為三個層面?！ 〉谝粋€層面是教學內(nèi)容，列舉了語文、數(shù)學、社會、自然、音樂、美術等當前中小學課程中的6門學科。 第二個層面是教師的教學行為，或者說教師的教學策略。威廉姆斯提出了18種教學創(chuàng)造性思維教學策略?！ ∑湟?，思辨式
8、。矛盾法，發(fā)現(xiàn)一般觀念未必完全正確；發(fā)現(xiàn)各種自相對立的陳述或現(xiàn)象。歸因法，發(fā)現(xiàn)事物的屬性，指出約定俗成的象征或意義，發(fā)現(xiàn)特質并予以歸類。類比法，比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物間的相似處，將某事物與另一事物做適當?shù)谋扔鳌１鎰e法，發(fā)現(xiàn)知識領
