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1、班級管理小組合作模式探究班級管理小組合作模式探究 一、催生“小組合作”模式在班級管理中的必要條件 (一)《新課程標準》的需要 21世紀對教學提出了新的要求,而合作恰是基本的要求之一,是21世紀基本的時代精神,21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏,這就要求每個人都要具備合作的理念和技能,當然教師也包括在內。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求,《標準》明確指出,在教學過程中,教師不再是單純的執(zhí)行者,而是決策者,對于班級的管理不能一手包辦,也不能放任自流,只有相互配合,相互合作,才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度,“合作模式”最能體
2、現(xiàn)民主精神,所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉換,通過“小組合作”模式,將最能體現(xiàn)民主意識的結果或建議傳達給教師,由教師對“小組合作”討論的結果做出評判,這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求?! ?二)提高班級管理和課堂效率的需要 班主任工作千頭萬緒,即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑,但利用小組合作的方式進行班級管理,發(fā)動了全體學生共同參與,班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向,總結學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關規(guī)定的落實,有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣,有利于良好班風的形成,極大地提高了班主任工作的效率。
3、 (三)學生發(fā)展的需要 義務教育廣泛實施后,學校生源質量難免參差不齊,不少學生行為習慣、學習慣不夠理想,自我管理、自我教育的意識和能力不強,教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略,借鑒他人的做法,盡快找出一條適合中學班級管理的模式?! 《ⅰ靶〗M合作”模式在教學實踐中的運用探究 以某中學為例,高二文理分科后,學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班,其中培優(yōu)班和重點班文理各一個,平行班四個,四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。面對這種情況,首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原
4、班擔任過什么職位,有什么特長,性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時,先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組,分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側重理性思維和抽象思維,女生則側重形象思維,在日常學習中可以互幫互助,具有一定的互補性和個性化,可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中,可以促使外向的同學帶動內向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調好。在分組時教學者應注意結合學生的學科成績,在同一個小組內,讓各科都有帶頭人,避免小組成員都偏向某一學科,要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效
5、精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權利及義務,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,極大地拓展學生的內在潛力。以學生為本,小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍,并且可以與學生之間友好融洽地相處,可以真正體會到做班主任的快樂,學生更會發(fā)生本質上的變化,能夠積極主動地參與到課堂學習中去,課堂里面也是一片生機和活力,不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中,得到了諸多好處,比如,在學習中有了安全、自由的感覺,對于學習的壓力和畏懼感消除,體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中,學生是一個利益共同體,所以他們有了集體榮辱觀,有了協(xié)作的精神,他們也會去尊重他人,學會交流
6、,學會傾聽,這樣就為他們學會如何與人交往,如何做人打下了堅實的基礎?! ∪?、結語 伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面提出了新的要求,這不僅僅是對學生提出了新的要求,對于教學管理方面也是一種考驗,如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試,對于學生來說,養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內所產(chǎn)生的各項問題,對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。 作者:張文奇單位:蘭州市第二十七中學