《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的教學(xué)設(shè)計

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1、《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的教學(xué)設(shè)計〖教學(xué)目標(biāo)設(shè)計〗1、課標(biāo)呈現(xiàn)：運(yùn)用地圖指出西北地區(qū)和青藏地區(qū)兩大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。2、學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容涉及八年級上冊“總論”中基礎(chǔ)知識，主要包括中國地形的分布和特點(diǎn)、中國氣候的分布和主要特征、中國主要河流的分布特征、中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及七年級上冊的板塊構(gòu)造理論等知識，這些知識學(xué)生都已經(jīng)具備；而且經(jīng)過一年半的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的觀察、讀圖、分析、歸納、比較和交流的能力，這都對本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。3、教材分析：“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”作為“中國的地理差異”的內(nèi)容之一，是中國地理總論部分和中國區(qū)

2、域部分的銜接點(diǎn)，是中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，主要作用有兩個：①從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識各分區(qū)地理特征作知識上的鋪墊；②由于后面區(qū)域選擇不能過多，且區(qū)域尺度有大有小，先有了整體認(rèn)識之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時以偏概全。因此，在教學(xué)中有承上啟下的作用。4、課標(biāo)分解：根據(jù)以上分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如圖1的分解。5、根據(jù)課標(biāo)分解，確定教學(xué)目標(biāo)：圖1（1）通過閱讀西北地區(qū)和青藏地區(qū)的地形圖，能運(yùn)用規(guī)范的地理術(shù)語說出西北和青藏的位置、范圍和主要地形。（2）在教師的指導(dǎo)下，通過對景觀的觀察分析，能準(zhǔn)確歸納出西北地區(qū)“干旱”和青藏地區(qū)“高寒”的主要自然特征。

3、（3）通過閱讀西北和青藏的位置圖和地形圖，運(yùn)用已有氣候知識進(jìn)行分析，用較為規(guī)范的學(xué)科語言來解釋西北和青藏主要自然特征的形成原因。（4）通過同學(xué)間的討論分析、板書展示，準(zhǔn)確總結(jié)各自然地理要素之間的關(guān)系，認(rèn)識到地理環(huán)境中各要素之間是相互依存、相互制約的對立統(tǒng)一關(guān)系。6、教學(xué)重、難點(diǎn)l教學(xué)重點(diǎn)：①西北和青藏的主要自然特征和形成原因。這是由本節(jié)內(nèi)容在中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的作用“從整體上把握區(qū)域的差異”所決定的。②自然地理各要素間的關(guān)系。學(xué)習(xí)區(qū)域地理就必須知道自然地理包含的要素并明確它們之間的關(guān)系，這樣才能準(zhǔn)確了解區(qū)域的自然優(yōu)勢和不足，才能利于人類揚(yáng)長避短，因地制宜的進(jìn)

4、行生產(chǎn)活動，做到人與自然和諧發(fā)展。l教學(xué)難點(diǎn)：自然地理各要素之間的關(guān)系。雖然在七年級下冊區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中已有涉及，但學(xué)生的心智特點(diǎn)決定了他們對自然環(huán)境所包含的要素和各要素之間的關(guān)系很難有清晰的認(rèn)識，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一大障礙，也是通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)必須要解決的問題。6.教學(xué)資源主要利用多媒體和教材進(jìn)行教學(xué)〖教學(xué)過程設(shè)計〗教學(xué)思路：用典型景觀圖片導(dǎo)入新課，引起學(xué)生興趣，感受祖國壯美的同時，通過質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，自然而然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生由對景觀的感受歸納出區(qū)域的突出特征（干旱、高寒），并明確地表的地貌、植被、河流、資源等直觀景觀深受氣候的影響，可以說

5、是區(qū)域氣候的一面鏡子，很好的反映出當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?。通過活動設(shè)計，分析區(qū)域特征的成因（位置、地形的影響）。而位置、地形、氣候、地貌、植被、河流、資源等都是自然地理構(gòu)成要素，它們之間的關(guān)系通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)便一目了然。（如圖2）圖2在新課的學(xué)習(xí)中，為了評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是師生共同學(xué)習(xí)西北地區(qū)，而把青藏地區(qū)設(shè)計為學(xué)生自主完成的內(nèi)容。最后通過小組合作總結(jié)自然地理要素間的關(guān)系和對青藏地區(qū)板書的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總的評價和落實。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，歸納自然特征情景導(dǎo)入：多媒體呈現(xiàn)西北地區(qū)的典型景觀圖片：遼闊的內(nèi)蒙古草原、天山牧場

6、、浩瀚的沙漠、一望無際的戈壁、雅丹地貌、樓蘭遺址、塔里木河等。課堂評價：通過教師提問，學(xué)生回答的方式，板書總結(jié)學(xué)習(xí)線索，看學(xué)生是否明確一個區(qū)域的地貌、植被、河流等這些最直觀的自然景觀，能準(zhǔn)確的反應(yīng)出這一區(qū)域最突出的自然特征（與氣候有密切的關(guān)系）。教學(xué)環(huán)節(jié)二：分析西北干旱的形成原因多媒體呈現(xiàn)西北地區(qū)的位置圖和地形圖教學(xué)環(huán)節(jié)三：為我所用（課堂評價）在學(xué)習(xí)西北地區(qū)干旱成因的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主完成對青藏地區(qū)突出自然特征成因的分析。形式：教師問題引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位討論、展示，相互評價，補(bǔ)充完成，教師點(diǎn)撥，在學(xué)生展示過程中也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，給以適時的鼓

7、勵和引導(dǎo)。多媒體呈現(xiàn)如下圖：（1）以拉薩和成都為例，分析青藏地區(qū)“寒”的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)西北時已明確了影響氣候的因素是：緯度位置、海陸位置和地形，通過對比拉薩和成都?xì)鉁夭町惖脑颍核鼈兓咎幱谕痪暥?，都位于?nèi)陸，不同的是拉薩位于高原，成都處于盆地，得出地形是影響因素?？偨Y(jié)出，青藏地區(qū)的“寒”是因為地勢“高”。（2）讀青藏地區(qū)地形圖，說出青藏地區(qū)地勢高體現(xiàn)在哪些方面？你能否通過計算來說明青藏地區(qū)因“高”而“寒”的特點(diǎn)（海拔每升高100m，氣溫下降0.6℃）？這樣，學(xué)生不僅從海拔高和多高山兩個方面認(rèn)識青藏高原“高”的自然特征，而且通過計算深刻理解了海拔高度對氣

8、候的影響。（3）完成教材P14活動2?？吹匦螆D思考青